导思探微 第9期

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摘 要：就阅读教学而言，导思是不可或缺的中心环节。“导”即学生对书本知识处于无意识状态时，教师不全盘授予而是相机诱导；即运用某种教学手段引导学生仔细阅读，深入思考，发掘问题，主动领悟，逐步提高他们的阅读能力。“思”即学生在教师的点拨下“动之以渔”的精思过程。如果学生初步感知教材，输入大量信息后，教师能恰到好处地给以导思，促使其心灵库存的固有认知被改造和发展，并进而产生同化作用，那么，这就会极大地优化阅读效果，为提高学生的语文素质开辟一条切实有效的途径。以《孔乙己》《范进中举》导思课为例可以来说明导思的作用。学生的学习动力来自于疑惑，且学生的好奇心强，在教学过程中巧设疑问，能有效地拨动学生的心弦，使其产生情绪高涨、心境愉悦、智力振奋的活跃状态，从而获得较好的教学效果。

关键词：问题情境；导思；探微

新课程倡导以学生为主体，教学是多边活动，是师生的共同活动。实施教学的过程中，以情入境，以问导思，不做与教师自己预设的结论相似甚至相同的“请君入瓮”式的诱导，不任意切断学生思路，阻止学生活跃思维的爆破，要让学生在课堂上有所获得、有所创新，为提高学生的语文素质开辟一条切实有效的途径。

一、巧设问题情境，激发思维兴趣

所谓问题情境，就是通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考、动手动脑解决问题的氛围，以达到深入理解文本并解决问题的目的。课堂提问的精心设计和合理安排，能激发学生的学习兴趣，提高其思维能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而最终实现语文课堂教学的有效性。开课伊始，我先用“天庭翠竹”让学生猜一“笑”字，接着宕开一步，诱导学生比赛说出带有“笑”字的组词。因为带有竞技性，所以学生兴趣很浓，他们一个个连珠炮似的组成了“笑里藏刀”“一笑置之”等。这种问题情境激起了学生的思趣固然可喜，更重要的是为后面的导思设置了楔子。在创设情境时，一个恰当且耐人寻味的问题可以激起学生思维的火花，使所学知识具有强烈的吸引力。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生求知的兴趣。

二、集中目标，开拓“思”源

导思应像足球运动员射门一样，遵循学生“接受信息―贮存信息―处理信息―输出信息”的思维轨迹，将学生的思维目标朝“门”而“导”。其间，切忌用琐细的频频提问去牵制学生的思维去向，而应精心设计一两个统摄全文的大问题，并辅之以一连串的有内在逻辑联系的相机点拨来安排教学思路。这堂课，我围绕“笑”字只提了两个大问题：（1）可悲可叹的孔乙己和范进为什么反使人发笑？（2）文中人物的笑与读者的笑性质是否相同？如此提问旨在引领学生从两篇文章刻画人物手法的比较思维中欣赏课文诙谐的讽刺艺术，认清封建科举制度摧残知识分子的罪恶。这就是这堂课所要进的“门”。为了扩大信息源和思维的发散面，可以启发学生将这两篇课文跟过去学过的与之艺术技巧相似的课文融合在一起进行综合思维，不断开拓“思”源，朝着预定的目标前进。因为对旧知识提供的信息量大，导思的目标明确，问题又提得比较集中，所以这堂课获得了预期效果。

三、控制思路，引导爬坡

教者的导思设计，除了要组合学生完整的思维流程外还要注意梯度适当地培养学生的思维爬坡能力。在完成上面所说的教学任务后，我又布置学生思考：根据文末一句“大概孔乙己真的死了”，请同学们再次认真阅读课文，然后构想孔乙己的生死情况。阅读过后，经过积极思考，学生们都有了自己的看法并踊跃发言。有说死了的，因为孔乙己不能自理且伤势严重，无钱医治，死亡是绝对的。也有说不一定的，或许遇上乐善好施的好心人，号召募捐给他治病，度过了困难时期。虽然好了伤忘了痛，但命运还是没有改变。还有说他后来命运甚佳的，经历惨痛的教训，他痛改前非，和从前的孔乙己两个样……课堂气氛非常活跃，进一步激发学生的思趣，促使他们综合运用多种思维方式思考问题；促使学生思维方式来一个由“顺”转“逆”的“更新换代”。事后通过讨论，大家畅所欲言，观点正确，思维能力便产生了一个“质”的飞跃。教师在教学过程中要结合不同的教学内容及学生不同的年龄特点，精心创设不同的问题情境，使学生在好奇心的牵引下、在不断克服困难解决问题的过程中螺旋式上升和发展。

实践证明，阅读教学中要运用导思法，“逼”着教师精心设“导”，“逼”着学生熟虑深“思”。所以它能最大限度地体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，使教师教得轻松，教得自如，教得实在，促进教的水平不断提高；使学生学得积极，学得主动，学得扎实，从而学到“真正的知识”。

（作者单位 湖南省娄底市双峰县教师进修学校）