对《故乡》教学设计的几点思考

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《故乡》是苏教版九年级上册的课文。欣赏鲁迅先生的名篇，要确立学生的主体地位，将课堂还给学生，力求读懂、读透、读深，体现语文学习的特点，在感知文本的基础上，深挖文意，并进行适当的拓展迁移，实现工具性和人文性的统一。

一、有的放矢，突出重点

一篇文章可以组织教学的点很多，特别是经典的文章，可以令人咀嚼的地方一定很多，教师在教学中如果什么都要讲，势必会造成蜻蜓点水，不能深入的结果。好的教学设计善于抓住文本解读的要旨，做到抓住关键，重点突破教学设计主要围绕以下三点展开：

1.对鲁迅思想感情的理解;

2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用;

3.最后三段文字的深刻含义。

应该说这三点抓住了该小说教学的关键，也符合《故乡》这篇小说的特点。鲁迅文章其难点就在于一些语言的理解上，通过语言的剖析，结合背景的了解，才能让学生走近鲁迅，走进文本。而对人物描写的理解和把握可以说是文本的重点，不仅要让学生了解写了哪些人，还要深刻感悟到是怎么写的，为什么要这样写，这样，才是抓住了小说刻画人物的要义。

二、自主体验，主动建构

建构主义理论认为，学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动的活动，知识并不是靠教师传递的，而是学生自身主动建构的。语文课堂，应该是学生主动跟文本对话的过程，教师必须珍视、尊重学生的自主阅读体验。充分尊重学生的体验，比如，让学生细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，交流自己喜欢的描写句子。教学设计不应该把教师的观点强加给学生，而是先“生”后“师”，以“生”导学，能够直接关注到学生的问题所在。

课堂是师生、生生互动的过程，也是共同发展的过程。重视师生、生生的多向交流，在交流中达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教学中，于无疑处生疑，于有疑处点拨;在争鸣时引导，在释疑时归结。比如，让学生根据对课文的阅读与分析，自己概括小说的主题。然后交流讨论。教师及时点评，既要把握住大的方向原则，又要学生的个性化理解。

三、循循善诱，层次感强

教师善于引导，循循善诱，设计问题链使学生渐入佳境，探寻到文本的关键处。比如，对比手法是本文教学的重点。教者问题设计很是巧妙，教学设计要具有层次性：

第一步，少年闰土与中年闰土的对比，包括外貌描写前后的对照、动作、语态描写的对照、对“我”的态度的对照、对生活态度的对照四个方面;

第二步，归纳这些对比表现了少年闰土和中年闰土不同的性格特点;

第三步，思考这种对比方法有什么作用;

第四步，找出文章还有哪些类似的对比;引导找出杨二嫂前后的对比以及家乡景物的对比，并思考这些对比的作用。

语文教学应增强学生思维的力度，这就要在问题设计上有层递性，这样的设计，能有效促进学生的思维在深水区游弋，获得对文本的更深刻的思考，通过有效设计，能逐层深入地引导学生掌握对比手法在本文中的运用，教者设计的匠心可见一斑。

四、剖析语言，回归原点

语文特级教师黄厚江说，要用语文的方法教语文。什么是语文的方法，我以为，就是在课堂上要真正体现语文的特质，课堂要充满语文味，让学生在语言的咀嚼中感悟文本的要义。比如这样的教学设计：

1.“我想到希望，忽然害怕起来了。”为什么害怕？

2.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思？为什么“我的愿望茫远”？

由品味语言入手，引导学生赏析议论句在文章中的作用，抓住本文教学的“牛鼻子”，起到“牵一发而动全身”的作用，通过对关键议论句的剖析，让学生领悟到文章主旨。

五、人文渗透，有效拓展

在本课教学后，本人安排了如下设计：

1.“闰土”和“杨二嫂”的后代生活会怎样？课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。

2.课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

课文无非是个例子，阅读教学重要的是要引发学生阅读求知的兴趣和欲望。教学设计要具创新性，有效地发挥文本的二度开发功能，也能激发学生进一步研讨文本的兴趣，这样做，可以“移情课外”，做到“课有尽，趣犹存”，把阅读拓展到一个新的高度，让学生继续进行对文本的探究活动。同时，以读促写，能将读与写有效结合起来。这样的教学设计才能体现开放性、实践性的特点，使课堂充满生命的气息，真正提升学生的人文素养。

江小强，语文教师，现居江苏启东。