浅谈初中作文教学实践

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[摘要] 作文教学是语文教学中的重点，各个学习阶段对作文教学的要求不同，在初中阶段，我们要求学生不仅要能够把事件写清楚，把人物刻画生动，把景物描写优美，更需要学生学会提升主题，融入情感。在初中作文教学实践中，我们给予学生系统的训练，探索出了一些经验，在此提出，共同讨论。

[关键词] 初中作文分类训练讲练结合

作文一直是语文教学中的重点，也是难点。虽然学生在小学阶段已经习惯了写作文，但是到了初中，仍然对作文望而生畏，一听到要写文章就头疼、叹气！即使写出作文，也还停留在简单的叙事，单调的描写之中，很难在其中找到比较深刻的主题或者情感，往往得不到老师的好评，长此以来让很多学生丧失了对写作的兴趣，对写作也产生了畏难情绪和抵触心理。在常规教学过程中，教材的计划安排往往占据了绝大多数的时间，留给作文教学的时间很少，仅能靠平时考试和周记来加以训练，但是很难取得突破性进展。对此，我们在长期的教学实践中不断地摸索经验，总结教训，逐步形成了一套比较完善的作文教学方案，在操作过程中，仍需要不断改进，针对学生的个体差异还需要因材施教，个别辅导。下面就这个作文教学设计提与同仁共同讨论。

写作要回归生活，回归作者自身体验，但是，学生不可避免的要考虑到应试作文的要求和规范，因此，我们专门强调的是应试作文的技巧和训练。

根据中考作文的特点，我们分七类进行训练――

一、“感”：因景、物、人、事而感的感悟文

这类作文重在使用记叙、描写、抒情以及议论的表达方式。在已经学会的写景、摹物、记人、叙事的基础上，强调加入自己的感情和思想，在文章的开头、主体和结尾部分都应该有情感线而不再是单纯的叙写。

二、“事”：围绕话题写故事

这类文章要求学生对话题要有分析和理解，选择自己熟悉的人或事进行记叙，除了基本的记叙六要素之外，重在突出主题。比如：以“自信”为话题的作文，初中要求以写记叙文为主，那么我们要求学生选择发生在自己身上的真实事件为素材，有的同学就写到自己曾经因失去自信而沮丧，因重获自信而成功的实例来突出了“自信”对人的成长的重要意义。因为是发生在自己身上的真实事件，因此同学们特别有感触，也就写得比较成功。

三、“思”：运用联想和想象写作

展开想象的翅膀，尽情挥洒思绪的作文是同学们喜欢写的作文类型，认为这类作文很自由，但实际上往往把握不好如何抓住主题，结果写得一盘散沙，文字也随思绪一样飞得乱七八糟了。我们要求学生在写“思”类作文时，一定要先确立主题，在写作过程中也必须围绕主题，力求“思散而神不散”。

四、“我”：展现“我”的个性特长、兴趣爱好、成长经历、情感世界、精神追求、推测想象、感悟体会、自我认识

这个作文类型来源于人教版七年级上册的综合性学习。围绕“我”这个个体进行全方位的解读，这是很有素材的作文，但是并不容易抓住中心，那么学生必须先明确这篇作文要突出“我”的哪个方面，不要全而要精！比如说，一位同学想要写自己是个忧郁的孩子，这属于性格解读，那么我们可以看看是什么原因使他会忧郁呢？他说是因为离异家庭造成他封闭的内心世界和忧郁的性格。于是在这篇文章中，他用很触动人心的忧伤笔触写出了他的成长经历，其中选择了最让他伤心的两个场面――母亲的背影和父亲的哭泣，文中始终融入了他对母爱父爱的渴求，最终完成了一篇感人至深的好文章。

五、“他”：描写身边的“他”的外貌特征，评价“他”的精神品质，用事件刻画“他”的个性特点，想象“他”的过去未来，综合描述“他”的鲜明形象

对“我”以外的人物进行描写，在小学时已经写了很多了，但是往往不能突出人物的性格和精神。我们强调综合使用外貌、语言、动作、神态、心理、肖像等人物描写方法，加上细节描写以及白描等手法，使人物刻画力求生动形象，突出个性。

六、“物”：借物抒情，以物写人

这里的“物”往往是充当了文章的线索，借物来表现情感或思想。首先要选择富有吸引力的标题，把“物”置于标题中，在文章首尾用“物”来贯穿和呼应。

七、“理”：指定材料写读后感，一事一议写短评，自拟题目写议论文

我们把议论文放在最后来训练，简单的接触议论文的三要素，使学生能准确地确立论点，将有力的论据用适当的论证方法证明出我们的论点。我们通过最简单的读后感、观后感来训练这类基础的议论文。

由于初中作文以记叙文为主，因此我们将前六个类别放在每一个学期讲一个，第七类属于提高，放在初三上期进行。

练对成绩中等的学生有较大的提高，但是由于时间的紧迫，往往不能深入地展开训练，因此，没能达到我们预期的效果。这也是作文教学的一大困难，不知可有既省时又高效的方法呢？写作要提高，定要勤动笔，时间是必需的要素，希望我们能寻求到最佳的方式进行我们的作文教学工作！