浅谈新课标下的高中英语词汇教学
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随着“淡化语法，注重语言应用和交际”这个理念被认同以及新课标的实施，未来高考对词汇的测试题目必然呈上升趋势。词汇意义的领悟和掌握是立体的，既要集中时间机械记忆，又要在阅读中、运用中领悟词义；既要在汉语注释的帮助下识记，又要了解它的英语释义；既要知道它的同义词，又要了解它的英语释义；既要知道它的同义词，又要了解它的反义词；既要知道它的音近词、形近词，又要知道它的同根同源词。总而言之，只有将词汇织成一个网，了解词汇在网中的精确位置，才能熟练而准确地使用词汇。
一、构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本构词法将有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，disappear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等许多。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map， inch，head，dirty，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握如classmate，classroom等大量单词。
二、同根族联系
同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。例如教到possibly一词时，可联系到其他新词，如possibly，impossibly，possibility，impossibility。又如教到表示“远”的词根“tele”时，可派生成一系列的新词，掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！
词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。例如，在学到root一词时，可联想与植物相关的词，以decision为例，与之相关的形容词有：final，right，wrong，free，reasonable，acceptable；与之相关的动词则有：make，take，come to，reach， agree，with，carry out等。在教学unit 10《spores》时，向学生介绍单词学习的一种方法：按词义类别记忆，帮助学生了解、学习更多体育英语词汇，如:athlete，competitor，torch，medal，silver，shooting，weightilifling， running， swimming， jumping，wrestling， football， basketball， badminton， table tennis等等。
三、采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form，from；advice，advise；hard，hardly；invent，invite；decide，divide；choose，choice。许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生认识它们之间的差别，避免用错、写错单词。对常用的同义词或词组，如divide，separate，tell；say，speak，tell，talk；join，take part in，attend；run out，run out of等应该及时帮助学生弄清它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、归纳分类法帮助记忆短语
新课标要求掌握的词汇达3500个以上，而与这些单词相关联的、派生的固定短语也有近两千多条。短语在考试中和阅读中与单词具有同等重要的地位和分值。具体说，这种方法就是把短语分为介词短语、动词短语、名词短语、副词短语、复合短语等形式。每类短语都有共同的词类或词汇，或固定的构成方式，如代词短语中含“all”的有：all by oneself，above all，after all，first of all，in all，most of all，all of a sudden，all kinds of，all the way，all the time。含介词“in”的归为一类，如in a word，in a sence，in case，in honour of，in the future，in the end等60多条。含介词“on”的归为一类，如on average， on fire， on foot，on the air，on one’s own等近30多条。动词短语是以含有共同的某个动词为依据，如“keep”的短语有keep a promise，keep a secret， keep back等10多条，这种记忆贴近高考的命题规律，便于学生集中记忆、对比记忆、联想记忆，效果更为明显。
五、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应把词汇与句子、语境结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
六、及时复习，及时巩固
心理学知识告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此在词汇教学中，要组织学生及时复习，及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，首先复习要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。
（作者单位：贵州省麻江中学）