在课外阅读中丰富留守儿童内涵

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苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我们着手建立了农村留守儿童社区活动站，在活动站内开展了一系列的课外阅读活动，引导留守儿童主动进行课外阅读，养成课外阅读习惯，在读书过程中潜移默化地接受教育。

一、环境渲染，激发阅读兴趣

我们在活动站内与留守儿童一道亲自动手布置，让那里的每一面墙壁都会说话，让那里的每一篇文章都能给孩子鼓舞。我们共同开辟了“名言长栏”，里面收集了古今中外名人的读书名言。我们借助各方力量筹建了阅读书橱，放置于活动站内，让留守儿童随时有书可读，触手可及。将杨红樱、曹文轩等等作家带到儿童身边，让他们沉浸在书香里。另外，开辟了专栏以供展示儿童的读书收获，激发儿童爱读书、好读书。

二、书籍筹集，保证阅读资源

小学阶段是儿童成长的关键时期，但事实上，大部分的留守儿童阅读量少的原因都在于无书可读，由于长期接受隔代教育，孩子们根本就没有机会多读课外书。因此，我们在活动站创建之初就大力筹集书籍，建立阅读书橱，供孩子们阅读。我们采用从学校图书室借取一部分课外读物，再筹措部分资金购置一部分新的图书，联系相关部门捐助一部分图书，以这样的方式，保证儿童课外阅读的书目。同时，在每学期的开班之初，召开留守儿童家长会，通过家长会向家长宣传课外阅读对学生知识、智力、情操方面的巨大作用，以及提高语文教学质量的重要意义，动员家长带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书，努力为孩子创设一个良好的读书环境。我们还在活动站内开展“跳骚书市”活动，让孩子们将家中的课外书籍带到活动站内，与其他孩子进行互换，实施资源共享。

三、多彩活动，提升阅读动力

好动是每一个儿童的天性，儿童的阅读必须生动活泼地进行，这是由孩子的生理和心理特点决定的。他们往往对直观形象的读书，有声、光、电的读物，更感兴趣。因此，读书活动应该是生动形象的，才能受到留守儿童的欢迎。根据这一特点，在留守儿童中开展读书活动，一定能收到事半功倍的效果。

四、方法指导，提高阅读质量

不求方法的阅读是不可取的，我们不仅要爱读书，而且要会读书，才能更好地从书中汲取营养。在留守儿童中，大部分孩子不懂得如何去读课外书，也没有养成阅读的习惯。因此，我们必须对留守儿童进行相应的阅读方法指导，使孩子善读书，增强课外阅读积累。

1.良好阅读习惯的培养

每一种习惯都是在长期的实践中逐渐形成的，阅读习惯也不例外。因此，我们在活动站内首先指导孩子根据自己的爱好和实际选择好图书，接着制定好读书计划，有长期的计划，也有短期的安排，做到有的放矢，然后科学地安排阅读的时间和阅读的数量，让课内学习与课外阅读相辅相成。

同时，采用榜样激励法，与留守儿童共同阅读，交流谈心，谈书中的人物，书中的情节，读书的收获，成为“留守儿童”的学习伙伴。孩子们为了能与老师有“共同语言”，抓住一切可以抓住的机会认真读书。这样读书的热情、读书的积极性被充分地调动起来。并且，在活动站内每月评选“阅读之星”，将照片、读书事迹、读书成果张贴在专栏里，供其他孩子学习。

这样，便于孩子在阅读实践中逐渐养成良好的阅读习惯。

2.恰当阅读方法的指导

曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”《新课标》指出：“各个学段加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。”我们在活动站内，通过阅读指导活动课的形式教给孩子阅读的方法。告诉孩子阅读一般的普及性的读物、中外名著、长篇小说、和报刊杂志，总体适用略读；阅读到与自己学习和自学目标密切相干的书就应采用精读。精读时，要逐字逐句阅读，深入理解琢磨，并与摘抄、写心得结合，一边把重点、精华部分摘录下来重点读、反复读，要养成“不动笔墨不读书”的读书习惯。每一次的阅读过程都是多种阅读方法交替运用的，都应略读中穿插精读，才能取得最佳效果。针对阅读材料的不同，我们还可以采用信息阅读法、韵律阅读法和逻辑阅读法。

孩子们的读书欲望一旦被点燃了，便会自由轻松地阅读，徜徉书海，与名人交流，启迪智慧，净化心灵，排挤心中的寂寞和苦闷。

这样，让“留守儿童”养成课外阅读的习惯，就能在知识的海洋中自由自在地遨翔，同时给孩子撑起了一片多彩的生活空间，丰富了他们的内涵。