地方高校金融专业双语教学模式
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摘 要： 金融专业开展双语教学势在必行，新设的地方高校师资缺乏、学生素质良莠不齐等障碍突出，解决这些问题应借鉴其它院校的实践经验，选择适合的教学模式循序渐进地推进。
地方高校实施金融专业双语教学时为了少走弯路，借鉴国内其他高校的经验是十分必要的，但一味照搬盲目推行显然效果将适得其反。因此金融双语教学在地方高校的开设应持谨慎态度，选择适用模式，因地制宜地开展。
一、国内其他高校金融专业双语教学的实践
西南交通大学2006年使用问卷和访谈的方法对双语教学效果进行的调查表明：69%的学生接受双语教学是希望外语学习在专业学习中得到巩固；67%的学生认为学习障碍来自外语水平；55%的学生在语言疏通上花的精力最多；学生普遍认为国内教师表达不够流利导致语言重复多，课堂效率较低，外籍教师囿于专业背景及对国情了解有限讲授无法深入。
湖南大学认为科学的双语教学模式应该是根据本科生的英语水平分班授课。该校《国际金融》系列双语课程为2007年度国家双语教学示范课程，其包含两个子课程：《国际结算》和《国际金融函电》，子课程教材的选择面对缺少原版教材的困难，但这类课程培养的恰恰是地方高校培养应用型金融人才所重视的、所欠缺的实务操作能力。
中国人民大学的双语教学仅限于国内尚未发展起来的而国外已经成熟的方法性、技术性较强的《公司财务》、《金融衍生工具》、《保险精算》等课程，而对于教学已成熟已符合国情教材的《金融学》、《保险学》等基础课程则坚持中文教学。该校认为双语教学的问题在于：双语教师的讲授忽略了对中国实际的阐述；课件中专业词汇使用英文缩写形式致使部分学生难以理解；学生特定题材的写作能力不足，影响了英语命题的作业及考试等。
西南财经大学的金融学是国家级重点学科，该校特别开设了金融学双语教学实验班，其专业基础课、专业主干课全部采用双语教学。这种非普遍开设的双语实验班在招生时在英语水平方面对生源有一定的准入门槛，也一定程度地解决了推行双语教学时所面对的学生英语水平参差不齐的难题。
二、双语教学的普遍经验
结合其他高校的经验，可以看到公认的难点在于：双语教学效果极大受制于师生外语水平，共同坚持的原则是：双语教学的推行不应该以牺牲专业教学质量为代价。地方高校推进金融双语教学时受到的师生外语水平的制约更甚，若要寻求捷径就可借鉴以下经验。
1.教学过程组织。可考虑初期双语课程同时开设双语班及母语班，根据英语程度及接受双语教学的兴趣不同，对学生进行选拔后分班施教。根据师资条件、学生外语程度，课程分阶段逐步由半标准型跨入标准型双语教学模式。
2.双语教师队伍的建设。“海归”教师在学生中较有信服力，是实施双语教学的首选，但此类人才按地方高校待遇水平往往难以引进，学校早期师资不足可考虑外聘同时内部选拔专门培训，以点带面，通过自我提高形成双语教师梯队。此外，还应建立激励机制，肯定双语教学的工作量，建设教师队伍。
3.调动学生学习的兴趣。某些地方高校双语教学是由老师指导学生将教材翻译成中文，降低了难度却挫伤了学生学习的积极性。应首先让学生认识到提高英语水平不是双语教学的首要目的，其次教师可使用强制性的培养方法，如鼓励学生用英语发言，用英文布置练习、出试卷，要求学生用英语答题，促使学生潜移默化地形成英文表述习惯。此外，教师还应强调预习与提问，培养学生的参与意识，通过留学生间的交流，开展英语演讲等活动创造良好的教学环境。
4.教学计划。双语教学由于使用两种语言教学进度较慢是现实问题，除了适当增加课时外，多媒体既可以节省大量的课堂板书时间，又可以将枯燥的专业内容生动表达，是解决双语教学时间矛盾的有效方法。另外，在设计双语课程体系时形成子课程的综合体系可以减少课程内容上的重复，也是解决途径。
5.加强教辅资料的建设。教材可首选国内其他院校使用过的反应较好的以保证适用性；其次选择引进版教材可降低学生负担；特别要加强教辅资料的建设，国外教材案例丰富却远离中国实际，任课教师应收集整理大量英文金融案例以供讨论和考试之用，此外还可编写习题集，指定中文参考书作为教材的补充。
三、对地方高校金融专业实施双语教学的若干建议
双语教学推行之初，很多地方高校受教学资源制约力不从心，我院作为新设立的地方财经本科院校开设双语课程的困难尤甚。为此，笔者有如下建议：
1.对双语教学骨干教师的系统培训。首先引进“海归”人才，其次选拔英语基础较好，教学效课显著的专业教师专门研修，同时选择有意转学金融的外语教师作为教师储备；聘请外校双语教师举办观摩课，进行双语教学全程指导；定期组织本院双语教师研讨会，创造一个交流与资源共享的平台。
2.双语教学改革的开展。按照我院实际金融专业建设3－４门双语课程是比较适宜的，初期同一专业、年级每学期双语教学的课程门数以1门为宜；二年级起提前对金融专业学生进行英语强化训练，三年级开始尝试根据自愿及英语成绩筛选组成双语试点班级，对其他学生另外组织母语授课班级，同时加强后续金融英语学习补充，四年级所开双语课程可在学生中全面展开。
3.双语课程体系的建设。将《国际金融》主干课打造成包括《国际结算》、《国际金融函电》、《外汇交易》等子课程，结合案例课程及实践课程的立体化体系。从教学组织来看，主课程偏重宏观内容，子课程偏重微观内容，既增加了双语课程比例，又缓解了《国际金融》双语课时不足的压力。从学生接受程度来看，也可考虑先上《国际金融》中文课程，然后用双语上《国际金融案例》，有利于缓解学生理解与表达的压力。由于双语子课程适合选择应用性课程，该类课程强调实务操作，往往也适合打造实验课程，可以结合实践教学形成双语教学眼动、口动、手动特色。但此类实务课程在国外缺少专门教材，因此需要借鉴国外的辅导资料、银行及企业的操作规范等编写适合本科教学的教材、教辅及实训指导资料。
4.其它双语后续课程的选择。国外发展比较成熟的《金融市场》、《金融工程》等课程，我国还处于模仿借鉴阶段，其中的涉及较多技术性较强的计量内容，反而可以转移学生语言方面的压力，适合作为其它双语课程开设。
地方高校金融专业双语教学任重而道远，然而我国金融业全面开放特别是北部湾广西经济区的发展形势迫使教师必须迎难而上，高质量地开展双语教学工作。为广西打造区域金融中心输送合格人才，教师必须找到培养双语金融人才的捷径，因为适合的教学模式才是首选捷径。
参考文献：
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［3］李晓娣.新加坡双语教育对我国高校双语教学的启示.中国高等教育改革与发展网，2007.4.5.
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本文为广西财经学院2008年教改工程项目(序号12)《地方高校金融专业双语教学适行模式》阶段性成果。