活动式写作视角下的评价性写作教学初探

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摘要：本文结合教学实践就如何有效运用评价性教学进行探讨，首先解释了评价性写作的概念，然后通过具体案例分析了评价性写作教学要重视“自评、互评、群评和师评”四个元素，最后得出结论：在活动式写作视角下，评价性写作教学的意义不可小觑。

关键词：写作 活动式写作 评价性写作

新课程改革以来，活动式写作教学的实践与研究正在不少学校如火如荼地展开，这无疑会给中学作文写作的教学注入勃勃生机，更会让中学的创新写作走向欣欣向荣。其中，“活动”可以丰富多彩，形式可以灵活多变。在这些丰富多彩和灵活多变中，评价性活动，更是活动式写作视角下不可忽视的一种。

一、评价性写作

评价性写作，就是通过对学生的习作进行评价来引导写作的教学活动。这种写作教学的基本步骤是：评价——修改——评价，这是一个可以循环的步骤，也就是不断地评价，不断地修改，不断地完善，直到满意为止。在提倡活动式写作教学的今天，我们不但不能忽视评价性写作，相反地，我们更应高度重视评价性写作。

二、评价性写作教学的重要性

（一）课标的要求

《全日制普通高级中学语文教学大纲》对写作的要求中有这样一条：“养成多写多改、相互交流的习惯，提倡展示和评价各自的写作成果。”关于这点要求，《普通高中语文课程标准》是这样表述的：“多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价各自的写作成果。”在这里，我们不妨多关注一下“多写多改”“相互交流”“切磋交流”“相互展示和评价”这些词眼。这表明：写作教学要重视评价。这个要求不但斩钉截铁，而且掷地有声。

（二）实践的需要

作文教学，离不开评价。“作文评价的关键，是在评价中让学生懂得了什么，作文能力提高了多少。”我很赞同这个观点。所以，对学生习作的评价，绝不是教师圈几个错别字、换几个词语、改几个病句就能收到效果的，而应该让学生在评价的“过程与方法”中掌握写作的“知识与技能”，并形成“真善美”的“情感态度和价值观”。

三、评价性写作教学要重视四个元素：自评、互评、群评和师评

对学生习作的评价，不是老师的“专利”，学生才是学习知识的主动者和知识体系的建构者，这样，教师就必须改变知识的传递者和灌输者的身份，完成“从教师到学生”的转变，真正变成学生自主学习的引导者和促进者，因此，评价性写作要重视四个元素：自评、互评、群评和师评。

（一）注重个性，主动自评

“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”这是新课标对表达与交流的要求。在自评时，学生先阅读自己的习作，然后思考，找出优点和不足，最后对自己的习作进行个性化的解读。

我们曾写过一篇主题为“另类”的作文，有一篇这样的习作：一个由很多个“另”组成的“另”占了一页，一个由很多个“类”组成的“类”占了大半页，然后是以下4段话：

说别人另类的人们，只是别人不是按照你的意愿生活下去罢了。

告诉你一个秘密，在你用不屑的心理看着不穿衣服而毫不知丑的猩猩的同时，他们何尝不是在鄙视你的沐猴而冠？

亲爱的阅卷老师，您打算给多少分呢？

另类的人你伤不起啊！（注：共有29个“！”）

自评时，习作者说：“我认为这篇作文是一篇得意之作：1.很有个性，也很有创意，其本身就很另类；2.寓意很深，用沐猴而冠鄙视那些说别人是另类的人；时代感强，用了‘伤不起’。至于不足之处，就是本文图画了两个地方。”学生能如此淡定从容地自评，对培养他们的自信是很有益处的。

（二）尊重同学，大胆互评

互评可以以同桌互评和四人小组互评的形式展开。教师要鼓励学生按自己的认识比较客观地评价其他同学的习作。在评价的过程中，他们一方面可以培养尊重他人、协调合作的品质，更可以开阔写作视野，久而久之，写作的能力必然得到提高。在对上文进行互评时，有这样一组评价：

我们首先认同习作者的自评。另外，我们认为还有以下优点：1.对另类有个性化解读；2.虽然简短，但“意愿”和“沐猴而冠”两个词语足见写作功力不同一般。要改进的地方是：“另类”两字所占篇幅超大，可能会招致读者的反感；文章内容空洞，应添加素材，以体现作者的文化积淀。

你看，该表扬的表扬了，该批评的批评了，但都体现了对同学的尊重，同时又为以后的写作明确了方向，这种互评，何乐而不为呢？

（三）提升自己，积极群评

在自评和互评完成之后，教师可组织学生进行群评，即激励所有同学参与评论。可以是向习作者提问，要习作者解释心中的疑问，也可以直接把自己的看法说出来。这样，大家可以各抒己见，既能激活自己的思维，提升自己的写作水平，又能培养善于倾听、敏捷应对的品质，坚持下去，必有喜出望外的收获。

还是对上篇例文的群评，有这样一段对话：

同学：据我所知，在高考阅卷场，阅卷老师最痛恨的就是那些挑战自己的忍耐极限的作文。我认为，这篇习作至少有三个地方会挑战阅卷老师的忍耐极限：1.由很多个“另”“类”组成的两个“另类”占了一页半的篇幅；2.亲爱的阅卷老师，您打算给多少分呢？3.文章结束时共用了29个“！”请问作者，对这些问题你作何解释？你不怕老师给你零分吗？

作者：首先，我认为，我是在基于兴趣的基础上进行个性表达，绝对无意挑战老师的忍耐极限；其次，我用29个感叹号的寓意是：2乘9的18，图个吉利（全班同学笑，原来如此！）。第三，我只是把这次作文当练笔，没想过得分，更没有想过老师会给零分。最后，我要谢谢你的提醒，考试时我一定会注意的。

这种对话，学生收获的肯定不只是本次作文，对他们的表达与交流的影响肯定更为深远。

（四）鼓励学生，谨慎师评

在自评、互评、群评之后，身为引导者和促进者的教师，不能把自己置于旁观者的位置，而应对自评、互评、群评甄选一些亮点略作赏识性的评价。因为，在某种程度上，教师毕竟还是知识和评价的权威，学生非常期待有时甚至笃信教师的评价，教师的这种评价，有时会像灯塔一样，给学生一辈子的指引。

这节课，针对以上这些评价，基于鼓励学生的原则，我给出了这样的评价：

本文的作者有一定的文化底蕴，如“沐猴而冠”一词的运用；文章虽短，但却用了几个很富表达效果的标点符号——问号和感叹号，这也体现了句式的多变，说明作者驾驭语言的能力较强；习作有自己的思想，这种思想虽然偏激，但比起那些没有思想的习作，可塑性要强很多。当然，这样的作文，在阅卷场确实有被零分处理的风险，运用这种模式一定要慎重。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学语文教学大纲.人民教育出版社，2002（4）.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准.人民教育出版社，2003（4）.

[3] 郭双宏.让多元互动评价成为作文进步的阶梯.2006（8）.

（责编 张晶晶）