巧妙指导 培养朗读能力

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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0060-02

语文教学要加强朗读训练的指导。怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地读出感悟，获得知识呢？ 这就要求教师大胆地“放”更要巧妙地“扶”。大胆地“放”，即将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。然而这并非一味地、机械地、反复地阅读，教师更要在读中巧妙地“扶”。“扶”要扶得恰到好处，要扶起学生的兴趣，扶出学生的情趣：要扶在重点，扶散难点；要扶给学生方法，扶会学生学习。

一、要扶出兴趣，扶出情趣

兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

1.范读激趣——教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，引起情感的共鸣，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏，品位和鉴赏。教师课前的范读，披文入境，以其声、其情感染学生，促其动情，加速进入学习的角色。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。

2.插入激趣——小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。与此同时，让学生试着给图片配音，让他们入情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣学会感情朗读。

3.语言激趣——教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。学生的学习兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读得真棒！”“让人听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。

4.多样的朗读形式激发学生的朗读兴趣。《语文课程标准》指出：“小学语文教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在教学中我们可以运用范读，以情唤情参与朗读，创设情境，激感参与朗读。与老师比赛读、表演读、小组加读法、引读、录音回放、挑战读、分角色朗读，举办小小诗歌朗诵会等活泼多样的朗读形式，美读品味，转达作者的情感，采用以读为主，以读代讲的方法让学生在个性化的阅读中体会感情，发展语言。如我在教《四季的脚步》时，让学生打擂台挑战读，根据学生好胜的特点，激发学生全身心投入阅读活动中，同时，为了读得更好，学生就专注地听，自由站立挑战，给每个学生自主选择的空间，教育的唯一规范在于自由，正是这一自由，让每一名学生主动参与了比赛读，使教学与个性谐同发展，学生朗读兴趣高涨。在学完课文后，举行自由诗歌朗诵会，学生离开座位，可以朗读给同学听，也可以朗读给老师听，自主地选择自己喜欢的学习伙伴，在自由诗朗诵会中给学生充分的时间、空间展示自己，使每位同学都有机会去表现，并感受到成功的喜悦，课堂充满浓浓的人文气息。在开放民主、平等充满活力的课堂中，同学们表现出极大的热情。

儿童的朗读活动带点游戏色彩，形式经常变化，这对学生会更有吸引力，更能激发他们的朗读兴趣，同学们会乐此不彼。

二、要“扶”散难点，“扶”出重点

每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题；然而另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导。让学生充分感悟，轻松学会感情朗读。

1.设计填空，理解内容，感情朗读

一篇好的文章，往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字体验情，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。

2.通过比较，感悟思想，感情朗读

比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行读。

3.创设情境，激情导读

教学中可以运用图画、音乐、录音、录像等手段创设教材描定的情境，让学生有身临其境的感觉，激起学生相应的情感，朗读课文时，学生就能准确把握感情了。如我在教学《春天的手》时，通过展示课文插图和同学们收集的春天美景的图片，逐步展现出春天的美景，调动学生的感官，有效地将学生的主观情感移入文境，并步之深入到意境中，可以收到“人境始与亲”的效果。在这种情境中引导学生感情朗读。这时，学生的朗读已不是单单地理解阅读了，而是带着对自然美景的赞美去动情地读，此刻加入配乐朗读，更调动学生的情感，以情促读，以读促情，使学生对诗歌的理解达到了更高的境界。

4.多元化评价，激励学生“美读”

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美。哪怕是一个微笑，一个眼神，足以使孩子们体验到成功的喜悦。

1）双向互动，师生互评。

（1）教师评。教师对低年级学生的朗读给予评价时，尤其要以鼓励的行为方式和语言为主，多用发展的眼光看待学生，多发现朗读中的闪亮点。由于低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生的朗读速度和理解能力是有限的，不可能像成人一样把文章读得一步到位。只要读的基本正确、流利，就应该得到教师及时的称赞。如果学生能根据自己的理解水平读出文中含着的一点感情来，如：快乐、伤心、喜欢、讨厌等，就要给他更高的奖赏，鼓舞“我能行”的士气。比如：请这位同学当“小老师”范读给大家听，让他体会读书带来的成就感，幸福感。

（2）学生评。来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的信任感、归属感，比教师“一言堂”的评价更具有新奇感、说服力。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评，以发现对方的优点为主。

2）学生自我评价。

现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我觉得我的感情很好，就是声音不算大。”于是，他又读了一遍，果然又响亮又有感情。这位同学正是通过自我评价，把缺点更正，实现了自我提升。

三、把握恰当的朗读时机

朗读训练时机的把握也很重要。在恰当的时候进行朗读训练，会收到很好的效果。

1.学生刚接触到课文，对课文内容有强烈的好奇心，这时，可以让学生轻声通读课文，从而整体感知课文。

2.在教师引导下，学生对课文内容有较深的理解后，沉浸在课文所描绘的氛围中，此时学生读兴浓厚，情绪高涨，进行朗读的指导，水到渠成。

3.当重点句段出现，应把握机会，训练朗读，让学生在读中体味，加深理解。

4.在总结课文时，学生对全文有了深入的了解。心中有了强烈的情感，他们很想借助朗读来抒发，这时进行朗读训练，效果更佳。

总之，教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，艺术化的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为动听的语言和绚丽多彩的画卷，不断进入读书带来的奇妙境界。