我的伞花我做主

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最近我在美术教学中进行了“先学后教――以学定教”的实践和探索，感觉完全可以放手让学生自学，学生的自学能力比我想象的更强，学生在自学中感受到了自主获取知识的快乐，作为教师看到学生专注的思考，不断地实践，也感到无比的欣慰。

我在上人美版第八册《降落伞》一课时，先让学生自学看书，然后自学制作降落伞，总共给他们15分钟时间，15分钟以后我问他们是怎样制作的？你遇到了哪些问题？学生说：“先制作伞面。”我说：“好，你们看看你制作的伞面和书上的有什么不同？”同学们忽然发现，他们制作的伞面没有花纹和色彩，是单色纸本身的颜色。在他们自己研究制作过程中我发现没有一个同学设计伞面的花纹和色彩。我又问：“为什么不设计花纹和色彩呢？”学生说：“光想着去做一个降落伞，想它是由几部分组成的，忘了色彩和花纹的设计。”针对这一问题我提出质疑：“刚才大家都忘了设计伞面的花纹和色彩，那么有没有必要设计它的色彩和花纹呢？”大家进行讨论，同学们想了想说：“设计花纹和色彩给人感觉美观。”我又问：“除了给人感觉美观，有没有别的用处？”我继续启发，学生说：“我看有的降落伞颜色很鲜艳，当它降落的时候目标很醒目，人们容易找到他。”我说：“非常好。”接着又问：“降落伞的颜色可不可以是不醒目的颜色如蓝色、绿色呢？”大家又开始思考，有同学举手说：“可以，因为它的颜色不醒目，和蓝天、绿树的颜色有点像，目标不容易被发现，可以运用到军事上。”“太棒了！大家给点掌声。”我说。通过教师启发，学生自己思考、讨论，证实了刚才自学时遗忘的环节确实不能少。伞面结构的制作方法，学生都能通过看书自己制作出来，我就没有多讲，只是展示了几个不同的伞面。

伞面制作好了，下一步就是穿吊绳，我问学生：“这一步你们遇到困难了吗？”在学生自制过程中我就发现，穿吊绳对他们来讲是一个难点，很多学生用了很长时间来研究它，不知道怎么穿好。很多同学举手说不会穿。我就让几个穿好吊绳的学生上来演示他们是怎样穿吊绳的，第一种方法把绳子直接粘在伞面上，我让学生讨论它的优、缺点。通过讨论大家认为优点是简便，不易损坏伞面。缺点吊坠物稍有点重量就掉下来了。”第二种方法用针在纸上穿一下拉过来，优点是能承受一点重量，但伞面容易损坏。我又启发学生：“这两种方法各有优缺点，那有没有更好的第三种方呢？”果然有聪明的孩子：“把这两种方结合起来会很牢固。”我说：“这个主意很不错，你是一个聪明的孩子，那么我们就先用针来穿吊绳，一根线穿两个眼受力点会均衡一些，如果在受力眼上再贴上双面胶，这样伞面就不易被线绳拉破纸。”我一面说一面给学生演示，因为学生对做针线活实在不太熟悉，我发现他们在这个环节上耗费的时间最长，并且效果还不是很好。我想这时我的演示和讲解对他们来讲可谓久旱得甘霖，记忆一定很深刻。

吊绳穿好后，就要挂吊坠，挂吊坠这一环节，我看出现的问题不是很多，我就进行了个别辅导，没做过多讲授。

前面教学环节所出现的问题：一是，不考虑伞面的花纹和色彩的设计。二是，不会穿吊绳。以前课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难预料的，这对教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说是一种挑战，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

做好降落伞，我带领学生站在走廊的窗户前（教室在三层）往操场上投掷降落伞，当一个个降落伞在空中飘舞的时候，同学们高兴极了，有的拍手，有的欢呼。我想这正是他们自己研制出的降落伞，他们多么渴望看到这一成果的诞生。

同学们拿着降落伞回到教室，我就问他们：“刚才降落伞在飘落时有的重心很稳，慢慢的飘落了下去，有的伞面翻个了。这是为什么呢？这样我给你们布置一个家庭作业，你们回家研究一下伞面降落的速度、重心稳定与伞面大小、吊坠物重量有没有关系。”

带着这个问题学生回家进行了研究，在下次美术课中学生告诉我，如果吊坠物太轻，风就会把它刮跑，太重降落伞速度下降很快，伞面大飘的稳。通过实践他们自己找到了答案。在这一课的学习过程中，我没有讲太多的话，我的观察多了，学生自学的情况我要及时掌控，我的思考多了，怎样引导学生解决自学时遇到的问题。我的教学完全跟着学生走，教为学服务。

让学生自主学习，我根据学生的学习情况，来确定我如何引导，对于学生来讲他们的思考多了，不是被动的接受知识而是主动的在实践中探寻知识，更加大了他们质疑、交流和讨论的过程，让他们真正成为学习的主人“我的伞花我做主”。

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收稿日期：2012-12-28