试论青年教师教学语言能力的培养
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摘要：青年教师要努力提高教育质量，除了要掌握丰富的专业知识和教育理论外，还应加强教学语言能力的培养，重视教学语言的准确性、逻辑性、启发性、生动性和节奏感，并把它们有机地结合起来，努力提高教学水平。
关键词：青年教师；教学语言；能力；培养
中图分类号：G645
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2012)05-0108-02
办好人民满意的教育，培养高素质人才，教师起着极为重要的作用。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。青年教师要提高教育质量，除了要掌握丰富的专业知识和教育理论外，还应具备较强的教学语言能力。教学语言能力是指教师根据教学任务的要求，在把知识、技能传授给学生过程中使用语言的能力。教学语言能力的强弱直接影响到教育质量的高低。教师教学语言能力强，说得流畅，让学生听得清楚明白，讲得生动，使学生感到舒心悦耳，从而取得良好的教学效果。如果教学语言能力弱，不善于口头表达，就像“茶壶里煮饺子，有口倒不出”，这实在是一件非常令人惋惜和遗憾的事情……因此，青年教师在平时一定要认真学习，从语言的准确性、逻辑性、启发性、生动性和节奏感这几个方面着手，加强教学语言能力的培养。
一、教学语言的表述应具有准确性
准确性是教学语言的基本要求，是指教师在教学过程中发音要正准，吐字要清楚，遣词要得当，表意要准确严密，表述要符合语法逻辑。青年教师要增强教学语言的准确性，必须认真备课，在深刻理解教材内容的基础上，反复推敲所用词汇、句式的意义、内涵甚至感彩；在教学时，发音要正确，要讲普通话，规范、准确、精练地使用教学语言。
1 发音要正确，要讲普通话。普通话是教师的职业语言，教师讲普通话能显出一种良好的精神气质和风貌。在大学，学生来自四面八方，有的教师用方言土语进行教学，学生听不懂，直接影响到教学效果。青年教师在教学时，发音要正确，吐字要清楚，要讲普通话。有些容易读错的字，要勤查字典；有的难写难认的字，不能以部首去猜测这个字，要查字典弄清楚，以免误读。
2 教学语言的表述要符合规范，准确无误。教学语言不能含糊不清，似是而非，词不达意，更不能信口开河、废话连篇。教学中的每个概念、定理、法规等，都要讲准确、讲清楚，使学生能听懂教师表述的意思，并且帮助学生能用准确的科学术语表述它们，来不得半点失真和含糊。
3 语言要精练。苏霍姆林斯基说得好：“教师的语言修养在极大程度决定着学生课堂上的脑力劳动的效率，精练的语言可以节约学生很多时间。”青年教师一定要重视提炼教学语言，紧扣教材内容，能提纲挈领地讲解主要内容，简明扼要地讲清楚基本概念、基本原理；讲解重点、难点，要言简意赅，有的放矢。
二、教学语言的组织应富有逻辑性
教学语言的逻辑性，是指教学语言要前后连贯，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构和规则。任何一门学科的教材，都是按一定的逻辑体系编排的，有内在的层次和条理性，是一个前后连贯的整体。如果教师忽略了教学内容之间的内在联系，前后不一致，那么这节课不是概念的罗列，就是观点的组合，当然就显得平平淡淡，单调乏味¨]。因此，青年教师在教学时，必须遵循逻辑规律，要按照事物发展的顺序，层次清楚地进行讲解，使教学富有逻辑性。
1 必须遵循逻辑规律。青年教师在教学时，语言要前后连贯，顺理成章，合乎思维的逻辑结构和规则，做到概念要明确，判断要准确，推理要正确，避免犯转移论题、偷换概念、自相矛盾等逻辑错误。只有符合逻辑的论证，语言表达才能严谨周密，才能使学生深信不疑。
2 要按照事物发展的顺序，层次清楚地进行讲解。教师要深刻理解教材内容之间的内在联系，运用逻辑推理进行教学，逐步展开，层层深入。如讲解事物的发展时，可以按照“事物开始怎么样?后来怎么样?结果怎么样?”的线索来进行教学，流畅明快，前后连贯，条理清楚，叙述严密。富有逻辑性。
3 要促进学生逻辑思维的发展。在教学过程中，复习提问、导入新课、讲解重点、归纳小结等课堂教学的几个环节都要有利于促进学生逻辑思维的发展，要有鲜明的系统性、连贯性和逻辑性，使学生从教师富有逻辑性的语言中，对教学内容有一个全面、清晰、透彻、深入的理解。
三、教学语言的使用应重视启发性
教学语言的启发性，是指教师讲解课文、阐明事理，开导学生，要引起学生的联想而有所领悟。启发性作为教学的一个原则，它主要是通过启发性的教学语言体现出来的。青年教师应重视启发性教学，在教学中，要提出问题，引导学生积极思考，当学生理解遇到困难时，要适当地予以点拨。
1 要有目的、有步骤地提出问题，引导学生积极思考。在备课时，教师要根据教学内容，因材施教，周密设计一些提问；在教学中，教师要有目的、有步骤地顺着教学内容的展开提出问题，启发学生的思维，激起学生的联想，引导学生发现问题、思考问题和解决问题，这样能使学生记忆深刻。
2 在教学中及时设问。教师还可以在学生理解时设问，把学生引入到课堂交流讨论的情境中来，从而使学生进一步加深理解，巩固所学的知识。学生学习的主动性、积极性常常就是在教师兴趣盎然、富有启发性的及时设问中形成的。教师启发性的语言，能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。
3 要适当予以点拨。青年教师在教学时，语言要含蓄，耐人寻味，发人深思，给学生留下想象的空间。有时不要把教学内容全部正面地、从头到尾地塞给学生，而是要引导学生通过思考掌握要领或得出结论。当学生理解遇到困难‘时，要不失时机地予以点拨，这样会使学生思路畅通，豁然开朗，明白道理。
四、教学语言的表达应具有生动性
教学语言的生动性，是指教学语言具有生气、有活力，能感动学生。教学语言具有生动性，这样的教学才具有感染力、吸引力和穿透力。因此，青年教师在教学时，要使用鲜活的语言，语言要亲切动听，要有幽默感，举例要生动。
1 要使用鲜活的语言。鲜活的语言饱含着浓郁的时代气息，能唤起学生视觉、听觉和心理美感，有效地激发学生的求知欲望。青年教师要抛弃那些陈词滥调，要随着教学内容的变化而不断使用鲜活的词汇，使学生对教师的语言具有新鲜感，从而加深记忆，掌握知识，理解原理。
2 语言要饱含深情、亲切动听。教师教学语言不仅要达意，而且要有真情实感，以增强语言的感染力，拨动学生的心弦。青年教师决不能使用粗暴、过激的语言，因为它会轻而易举地刺伤学生的心灵，让学生感到厌烦，甚至产生逆反心理；只有饱含深情、真挚亲切的话语，才能让学生感到和蔼可亲，给学生带来心灵上的慰藉。
3 语言要幽默风趣。幽默风趣是教学语言富有魅力的重要元素，教师语言幽默风趣，会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛。如果仅仅是为了追求趣味，离开教材内容，胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。只有紧扣教材内容，使用生动形象、幽默风趣的语言，才具有较强的感染力。幽默风趣的语言，能缩小师生之间的心理差距，消除课堂上师生的疲劳，更有助于培养学生乐观开朗的个性。
4 举例要生动。有时为了切合学生的心理，活跃课堂气氛，可以举一些生动有趣、通俗易懂的事例来说明道理。因为事例一般是具体的、形象的，有些还带有引人入胜的情节，给学生印象深刻，很有说服力。但举例一定要严谨，要结合教学的需要，不要想当然，随心所欲，以免落入俗套。
要使一堂课收到生动的教学效果，青年教师一定要重视语言表达的生动、含蓄、优美，巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教学语言形象化，增强其感染力。
五、教学语言的运用应富有节奏感
教学语言的节奏感，是指教师讲课时语音的轻重、语调的高低、语速的快慢和音节的长短停顿等。二十世纪的口才大师、英国首相丘吉尔曾经说过，口头表达艺术主要有四要素，而其中占第一位的就是口头表达的节奏。丘吉尔是深谙口才之道的，他将节奏列在四大要素之首，就是因为他确实懂得语言节奏具有十分强烈、深刻和丰富的表现力。青年教师在教学时，对教学语言应进行巧妙的调节和停顿，做到语音、语速适当，使教学语言富有节奏感。
1 要根据教学的需要调节语言音量。音量过大，超过学生的生理承受力，使他们听起来刺耳，感到不舒服；音量过小，学生听不清楚，不知教师在讲什么。当然，也不能始终保持一种音量，音量要有高低轻重之分，当讲解热点、难点和强调重点、概念、原理时，当学生思想开小差、注意力分散时，可以适当增大音量，以引起学生的注意；当学生聚精会神、用心听讲时，可以适当降低音量。
2 语言速度要适当。教学语言速度的快慢，直接影响着学生的思维活动。如果语速过快，会使学生跟不上教师讲课的节奏而听不明白；语速过慢，使人欲睡。当教师分析教材的重点和难点时，语速又宜慢不宜快；如果讲解浅显易懂的内容，应适当加快语速。教学语言速度适当，有节奏，便于学生边听边思考，抓住重点，记住要点，从而掌握教师讲解的教学内容。
3 巧妙地运用停顿。教师在讲课时，可以根据教学的需要运用停顿。停顿大致有以下情况：一是为了强调某一事物，突出某个语意而停顿；二是为了强调重点和难点而停顿；三是为了突出教学的层次性而停顿；四是为了表现感情上的特殊需要(如惊呆、悲泣、迟疑等)而停顿；五是为了掀起教学的高潮而停顿。巧妙地运用停顿，往往会收到“此时无声胜有声”的教学效果。
教学时，一堂课从头到尾声调高亢当然不行，轻声细语也不佳，平铺直叙、平淡无奇也不妥。教师要根据教学的需要，随时对教学语言进行巧妙的调节和停顿，做到语音、语速适当，语调抑扬顿挫，语音动听悦耳，从而使教学语言富有节奏感。
总之，青年教师要把课讲得规范、准确、生动，并富有启发性、逻辑性和节奏感，不仅可以启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，丰富学生的知识，发展学生的智力，而且还能使学生在接受教育的同时，得到语言美的享受，感到轻松愉快，从而提高学习效率。因此，青年教师一定要刻苦钻研教材，认真备课，虚心向有经验的优秀教师学习，加强教学语言能力的培养，重视教学语言的准确性、逻辑性、启发性、生动性和节奏感，并把它们有机地结合起来，努力提高教学水平。