农村幼儿园新入职教师培训探讨
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2011年10月，教育部财政部联合下发《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》，通知指出，为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《财政部教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》精神，加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师素质，教育部、财政部决定从2011年起，实施“幼儿教师国家级培训计划”。“国培计划”实施以来，各省市积极响应大力落实，通过培训，各级教师都获得了长足的进步，国培成绩斐然。在培训模式上，各省均有高校引领、培训机构独自承担、优秀幼儿园浸入式培训等。在培训内容上，主要有通识性、技能型、创新性等；在培训对象上，注重中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师，取得了很好的效果。仅陕西省，从2012年至2014年，通过国培计划接受培训的幼儿园各级各类教师达到2万多人，而省培、市培、区培等各级各类培训也在不断进行，使教师们有更多的机会学习提升。在制定培训方案时，教育部制定了《“国培计划”课程标准（试行）》作为蓝本，要求各级培训以此为依据，应该说，这是详细科学的大纲，各地根据实际情况制定自己的课程方案。幼儿教师国家级培训中存在的问题。教师职后培训是提升教师教育教学水平的重要途径，随着教育部自2010年启动教师“国培计划”以来，国家将教师培训作为对各地教育督导的重要内容。2014年12月17日教育部颁发《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，指出近年来教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。这些问题需要解决，不然，教师培训就从“福利”变成“扰民”，有些地方教育主管部门名额分不下去，有些幼儿园园长把不干活的人派出去培训，有许多教师觉得浪费时间，尤其是在节假日更觉苦不堪言，这种情况并非少见，所以除了行政部门的安排监督管理，培训想要教师们抢着来，方案及其实施是重中之重。在城镇化的不断推进及国家大力发展学前教育的步伐中，农村幼儿园新入职教师数量迅速上升。农村幼儿园的新入职教师分为两大类，一是非学前教育专业的高校毕业生，二是未从事过学前教育工作的“转岗教师”。他们的教育理念需要改变，专业水平需要提高。所以，如何科学制定农村幼儿园新入职教师的培训方案，通过有效课程引导他们尽快适应学前教育，也极为重要。
二、农村幼儿园新入职教师培训方案的设计
1、新入职教师培训的具体目标根据《“国培计划”课程标准（试行）》规定，转岗教师培训的目标是：基于新入职教师的专业发展现实需求，通过培训，使他们了解学前教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业；理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小学教育工作的共性与差异；掌握基本的保育教育知识，形成初步的保育教育能力。2、课程设计模块与具体课程在课程设计上，根据《“国培计划”课程标准（试行）》，一般分为三大模块，分别是：专业理念与师德、专业知识、专业能力。模块之间存在相互联系互为支撑的逻辑关系。而在实际的培训课程设置中，一般建议增设实践活动模块。在模块形成的基础上，课程根据国标标准，具体设置如图3。这是为期120学时的农村幼儿园新入职教师集中培训的课程设计，我们以此为基本样本，探讨课程设计的意图。从图示中可以看出，每个板块都有具体课程作为支持，目标是为了使新入职教师认同幼儿教师的职业，理解幼儿教师基本的保育教育知识，尽量增加保育教育的基本专业能力，明确幼儿园一日生活流程、区域活动布置、五大领域的核心价值及班级常规活动安排，通过培训特别是通过跟岗实习及观摩活动，他们可以回园所即上手开展工作。这样的培训，既可以提升教师的专业理念职业价值，更可以通过实际跟岗模仿指导教师的基本工作流程，及时开展工作，及时有效。而他们的进步，则需要自身在工作上的探索与反思，以及后续不断的园本培训、以老带新、远程培训等方式的系列跟进培训，逐渐实现。同时，图3中的课程，可以根据具体学员情况动态调整，以适应不同群体，真正实现“按需施训”。特别是在实践活动领域，灵活运用合理安排，在乡土资源的利用上，也应鼓励农村新入职教师大胆探索实践，使课程更为合理实用。
三、新入职教师培训课程设计依据及实施建议
1、政策依据与现实依据政策依据：《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《儿童权利公约》等文件政策精神。现实依据：当前幼儿园教育实践中存在的问题，如：幼儿园小学化倾向、儿童童年的价值探索、家园共育渠道的探索等等；师资本身存在问题，如教师专业知识与专业能力的缺乏、教师职业认同感不强、保教知识与能力不足等等；幼儿园教师关注的热点难点及培训需求。2、实施方式建议（1）专家讲座、咨询答疑、经验交流、观摩研讨、案例分析等形式。如：针对“幼儿园各领域教育活动的科学设计与组织”这一培训内容，首先采取观摩听课、教学研讨的方式了解，再通过专家讲座和小组研讨的形式理解，最后进行设计和实际教学体验，通过案例分析达到理解与运用的效果。（2）下园实践与自主研修相结合的形式。安排一定的下园实践内容，在实践后让学员以小组为单位进行经验交流、案例分析，通过自主研修内化培训内容。（3）名师示范课与学员实操相结合的形式。通过观摩名师示范课，在一对一的指导下进行教育活动组织与指导的实践。（4）“跟岗培训”形式。实行一对一导师制，下班实操一日活动组织，进行跟岗培训。3、建立合理考核机制（1）建立学员学习个体发展档案，记录学员学习过程，给予客观评价。为每一位参训学员配备一名指导教师，并由指导教师对学员培训情况做出评价。（2）建立学员结业考核制度，在培训学习结束后，根据所学习内容提交幼儿园活动设计方案和幼儿教育随笔或论文，经审阅合格后结业，对优秀学员在结业典礼上予以表彰。（3）以小组为单位进行技能展示的准备，在结业典礼上予以展示，计入考核成绩。对农村幼儿园新入职教师的培训是一项长期性的工作，事关教师队伍的专业化建设，事关农村幼儿教育的质量。2015年教育部关于国培计划的实施安排有大幅度变革，为适应新常态思维，在整县推动的模式下，探讨不同层次的幼儿园师资培训方案设计，意义更加重大。
作者：舒荣 单位：西安文理学院政治学院