提高教学效用的影响因素及对策分析

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前言

实施教育品牌战略是学校生存和发展的一种理性选择，是提高学校持续竞争优势的重要保证。从经济学角度来看，教育属于准公共产品，具有非竞争性和一定程度的排他性，它不同于市场中的私人产品和纯公共产品。如国防、卫生。教育有其自身的特征，主要包括招生、教学和就业活动。就教学活动而言，包括教学行政管理人员提供的教学辅助、教师的教学活动、学生对教学服务的需求等，关键环节是教师的教学活动。教学效用最大化是教学活动的最终目标，也是学校实施教育品牌战略的核心内容。鉴于此，笔者以微观主体为切入点，分析影响教学效用的因素，并从技术和制度层面提出提高教学效用水平的相关对策。

教学效用影响因素分析

教学效用是一个多元函数，其影响因素很多，包括行政教师、教学教师、教学辅助人员、学生、学生家长、学校资源、政府和社会环境。本文假设其他因素既定条件下，只分析学生和教师两个核心主体对教学效用的影响。

1.学生主体。学生是教学活动的主要参与者。教学活动的实施目标和最高期望值就是为了实现学生学习效用最大化。所以，分析学生对教学效用的影响是非常重要和必要的。如何实现学生学习效用的最大化，其又受到哪些因素影响和制约？一般认为，学生在校主要任务就是学习。学生学习的主动性、积极性、创造性思维是实现学生学习效用最大化的关键。笔者认为，直接或间接影响学生学习的主动性、积极性和创造性思维因素是多方面的。（1）学习目的。学生学习目的是否明确、是否清晰，主要体现在学生是否知道“学什么”“如何学”“为谁学”。学习目的为学生学习指明了方向、明确了目标，具有指导性作用，是学生实现学习效用最大化的关键。没有明确的学习方向，就不能充分发展自身优势和利用学校的学习资源，造成学习的盲目性以及效率的低下。（2）学习效果判断标准。学生通过哪种方式或标准来判断自己学习效果也直接影响到学生学习的主动性、创造性和教师选择什么教学方式（素质教育还是应试教育方式）。实际上，学生学习效果也是多元函数，其指标包括考试分数、思维创新能力、知识的广度和深度、实践能力、交际能力等。考试分数只不过是考核学生学习效果的一个指标，而不是唯一指标，甚至不是核心指标。然而，有很多学生却选择考试分数作为其考核学习效果的核心指标。（3）学习内容。学习是每一位学生的天职。但是，不同的学生对学习内容的认识和界定不同。不同学习内容的界定会造成学生学习积极性的不同。笔者认为，大学生学习内容不能仅局限于书本上的知识。学生学习内容是很丰富的，其广度和深度是很大的，它不仅包括书本上的知识，更重要的是学生应该以学科为主线，掌握和理解学科的知识体系。（4）学习方法。方法是学生学好、用好一门学科知识的手段。科学有效的学习方法不仅能提高学生学习积极性、节省学习时间，也能体现出较强的学习时间管理能力，能够妥善处理好学习时间和实践时间。（5）学习态度。学习态度反映学生对待学习及相关活动的认真程度和对此付出的努力程度。学习态度会直接影响学生学习的氛围。（6）学生与家长的期望值。期望值不同，学生付出的努力程度也不同，期望值与努力程度成正方向变化。家长对学生的期望值与学生自己的期望值所起的作用不同。如果家长期望值过高，可能会增加学生学习的压力和负担。（7）学生需求。学生在校不仅有学习的需求，同时还有其他的需求，包括学习、社会实践、打工、谈恋爱、友爱和玩电脑游戏等。

2.教师主体。教师是教学活动实施的最重要的主体，包括教学行政管理人员、教学教师、教学辅助人员，其目标就是实现教学效用最大化。教师的职业素养、教学管理水平、教学经验直接影响教学效用。（1）教师的专业理论知识。教师掌握专业理论和实践知识的深度和广度是有效实施教学活动的前提条件和基础。教师没有一定的知识沉淀和积累，教学活动也就无法实施，成了无源之水。（2）教师的职业素养。在既定知识结构条件下，教师职业素养成为影响教学效用的重要因素，甚至成为关键因素。教师的职业素养其本质上体现教师对教学活动的一种态度、一种责任心、一种使用感和一种道德感，构成教学活动的一种软约束。教师缺乏一定的职业素养，教学活动也将趋于形式化、过程化，其教学内容是“空的”或是“虚的”。（3）教师的经验积累。教学经验的积累丰富了教师的教学内容，提高了教师的教学水平。教师通过“干中学”积累了教师人力资本存量，并产生了教学的正外部效应，节约了教学资源。（4）教师的机会主义人格特征。根据经济学观点，教师作为一名自然人，其有“经济人”的人格特征，在缺乏有效的硬约束（正式制度）和软约束（非正式制度，如道德约束），学校、教师和学生三个主体之间存在严重的信息不对称现象的条件下，教师会客观存在追求个人效用最大化和实施机会主义倾向，在教学活动中出现“逆向选择”和“道德风险”，但这对教学效用的提高是负面的。（5）教师的需求。教师除了承担教学任务以外，还需满足各种需求。教师作为特殊人力资本群体，具有较高人力资本存量，其需求是多层次的，不仅有物质需求如工资、福利，更重要的是对非物质的需求如情感需求、宽松的学术研究环境，长期职业发展机会、人力资本投资机会、和谐的校园文化。

3.其他因素。除了学生、教师外，还有其他因素也会直接或间接制约教学效用水平的提高。（1）学校的教学体制、战略发展规划。（2）学校教学资源的投入。（3）外界竞争压力。如学生就业前景，招生竞争压力、学生家长的期望。

各种因素之间是相互作用、相互制约、相互影响的。它们对教学效用的影响权重在一定条件下会相互转化的。但是，教学效用是各种影响因素综合作用的结果。

提升教学效用措施分析

上述分析，影响教学效用是多层次的、多因素的。因此，提高教学效用水平的措施也是多方面的。笔者从技术和制度层面分析如何提高教学效用水平。

1.技术层面。技术是提高效率的重要手段。教学活动中，主要体现在课前、课中和课后的教学技术改进和完善。（1）课前。课前备课是教师上好每一堂课所做的前期准备工作，是提高教学效用的重要环节之一。但是，备课并不是一件很容易的事情，它必须做好三件事。第一，备教材。第二，备辅助材料。上好每一堂课，备教材是远远不够的，教师还需以教材为主线，根据学科体系和教学要求对相关的知识体系进行认真的梳理、了解和掌握，并准备好丰富的相关案例、事件及其他素材，以丰富教学内容。第三，动态备课。备课不是一次性活动，教师在对学生知识广度和深度了解的基础上，根据学生对某一学科的实际需求，不断调整和丰富备课内容，以满足学生对知识的需求。（2）课中。课堂教学是教学活动的核心环节，课堂教学技巧的掌握和改进是保证教学质量的关键。教师在上课时也必须处理好：第一，培养良好的教态。作为合格、有素养的教师，需要对自己言谈、举止和仪表和对板书、PPT效果负责，体现教师对学生和教学活动的一种认真态度、一种负责感。第二，灵活的教学技巧。填鸭式教学、单项交流式教学效果逐渐弱化，这激励教师掌握和采用新的教学方式（如互动式、案例分析式、多项交流式）来调动学生学习的主动性、积极参与性和创造性思维。同时，上课时实行程序化作业，强化时间管理，教学内容按热点、难点和重点方式设置，做到在有限的时间约束条件下实现教学效用最大化。（3）课后。课后教学活动一般容易被学生和教师所忽视。其实，课后教学活动的作用很大。课后回顾和反思课前和课中的教学过程、教学内容，与学生进行课后交流了解学生的实际需求，并对其存在不足问题进行分析，为进一步提高教学质量提供一种激励。

实现学生学习效用最大化，在技术层面上教师起着关键性的作用。学生学习目的的明确，学习内容的界定等，在一定程度上需要教师的引导。教师应该做的是“授之以渔，而不是授之以鱼”，重点是传授学生一种思维方式、学习方法、知识体系和学习思维，教会学生“如何学”“怎么学”“学什么”，而不能仅局限于传授学生每一具体的知识点。

2.制度层面。制度是经济绩效的关键因素，它不仅可以提高效率，而且能够降低交易成本，具有激励和约束的双层作用。制度可分为正式制度和非正式制度。因此，加强制度建设，完善制度体系，为提高教学效用提供制度保证。（1）校园文化建设。校园文化是学校内在的思维和行为特性及其价值判断体系，具有对外扩张品牌，对内吸纳资源的能力，它反映学校发展的战略考虑和员工自觉贯彻执行的观念和行为。加强校园文化建设是一项系统工作，包括：第一，器物层文化建设。含学校标志设计、学校活动设计、学校环境设计。第二，制度层文化建设。正式制度建设，如教学行政管理制度、教学管理制度、奖惩制度、教学辅助制度。非正式制度建设，如学校校风、学风、学生和教师风俗及行为规范等，具体包括仪表仪容、岗位纪律、工作程序和素质修养，构成教师团队力量重要的指标。第三，理念层文化建设。含学校发展愿景、学校使命、核心价值观、管理模式和学校精神，这是校园文化建设的核心，决定学校整体效果。（2）教师人力资本产权制度建设。教师作为特殊人力资本群体，其付出的努力程度和所掌握的知识结构在一定程度上是很难测量和监督的，因此，肯定和确立教师人力资本产权、建立有效的激励约束机制（如奖惩制度、业绩考核机制、学校内部竞争机制）是十分重要的。根据马斯洛需求理论，学校在提高教师物质激励水平基础上为教师提供更大的职业发展和价值自我实现的空间，营造自由开放的学术研究气氛。

制度建设，教学技术的改进和完善，其实质就是尽可能激发学生学习积极性、主动性和创造性思维，激发教师尽心尽职施教，提高其努力程度，做到：第一，尽力做事，安身立命；第二，尽心做人，功德圆满；第三，感恩心态，忠诚学校。只有这样教学效用和学生学习效用才可以提高，学校、学生和教师共赢的局面才可以实现。