我的“中国好声音”
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中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-145-01
“铃铃铃----”上课了，我早早地站在音乐教室门口，满脸微笑看着学生。这一节是六年级的音乐课，他们也已端端正正坐好。迈着轻盈的脚步走进教室，伴着《草原晨曲》的旋律，“aaa……”地哼唱，我开始了今天的教学。
突然，有不和谐的声音传来，我故意清清嗓子以示提醒，杂音果然消失了。可是没二分钟，那议论声还是很不小心地再次进入我的“耳廓”。我一停下声音马上没有，可钢琴声一响，那声音同步“跟进”。如此数次反复。
“干什么？你们在讲什么？”我再也按捺不住心中的火气，平时以“绅士”自誉的我大声吼到。教室里马上鸦雀无声，所有的眼光一齐聚焦那个角落：角落中的那几个“肇事者”则个个低下了头，不知所措。
“我们在讲‘中国好声音’？”其中一个稍微胆大一点的女同学小声说到。
“‘中国好声音’有什么好讲的？”还真敢回答，真是胆大到天上去了，我更生气了，音量再次提高。
“我喜欢‘中国好声音’，四个评委会不会转身，这样比赛很刺激。”谁知胆子最小的李薇竟然站了起来说。其它同学竟然点头赞同，有几个甚至也小议论起其中的谁谁最厉害，他们最崇拜谁。
是呀，近段时间“中国好声音”这个栏目正在热播中，此节目不仅吸引了孩子，也吸引着成年人，我家三口就是此栏目的粉丝。每每歌手唱到一半时，那个场面很惊险，当第一个嘉宾评委转向时，现场的观众会特别激动，选手唱得也就会特别带劲。若是四个评委全面转身，选手往往会喜泪满面。想到这儿，我的情绪马上平复下来，孩子的心情可以理解，我不能简单处理。对了，如何利用孩子们的追星心理和爱比拼特点来激活音乐课呢？我的心不由一动，脸上的表情由僵硬变柔和，同时开始课堂教学思路的调整。
哈哈，有了！我灵机一动，故作神秘的说：“我们把‘中国好声音’请进来好不好？”
“耶―”我的话还没有说完，教室的欢呼声马上响起。
“但是-----”课堂里又突然鸦雀无声。一双双急切地眼睛望着我，我还未讲什么，有的已开始点头，怕我食言。
“但是什么呀？”一男生迫不及待了，大声嚷嚷，“老师快说，老师快说！”
“肯定是叫我们上课认真听什么的。”另一位大男孩站起来说。
我一看，马上走到这位学生面前，与他握握手，微笑着说：“你的声音真好听，反应真快，已符合‘招考’条件，老师为你‘转身’，吸收到我的学员队伍里来。是的，上课认真是我们学习最好的方法之一，也是‘好声音’招生的第一条。”
这时全班同学好像都傻了，一个个望着我：老师怎么会说他声音好听呢？太突然了，这是‘好声音’导师在考核吗？
“还有没有更美的声音呢？”我趁机发问，学生们也意会了我的意思，纷纷发言，自己提出了上音乐课的要求。
哇，真是意想不到的效果，不错。我心里暗自高兴。对了，五、六年级学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课，觉得音乐课本中的歌曲不好听，我何不利用此机会转变？想到这儿，我又趁热打铁，笑着对学生说：“我们的歌手必须会唱课本里歌曲。再可以唱自己喜欢的歌曲。自己演唱的歌曲要经过考核组审核。”有几个学生又问为什么。
“为什么呢，我的学生你们有知道吗？”我再次将问题抛给了学生。
发出不和谐声音的角落有一个男生举手了：“老师是怕我们小孩子唱不健康的歌曲！”
哇，太妙了！我冲到他面前给他一个拥抱。课堂里顿时响起了雷鸣般的掌声。
“下次老师为你转身，你可以安全晋升一次。有机会在全校师生面前表演。如被导师认为是优秀的学员，还可以与我们的王校长合影，并在学校英雄栏展出。”我大声宣布说。学生们听了，个个兴奋不已。
“现在我们开始学唱歌曲，看谁能赢得我的转身。”我趁机将学生引入课堂。
接下去的课堂，学生十分投入，小嘴一张一合，一手一拍一举，不亦乐乎。不一会儿，一节课就不知不觉下课了。而孩子似乎意犹未尽，刚出教室就和我交流下节课如何开展好声音竞赛活动。
按孩子的建议，在以后的音乐课中，专辟十分钟好声音学员招收和竞赛时间，同时把‘中国好声音’改为‘龙游好声音’。而每到这个环节，学生们都显得特别兴奋。他们都按要求先唱当天所学的课本歌曲，再唱自己准备的歌曲。听到唱的好的同学。老师会大喊一声“好”，并且马上转身。与他一起激情歌唱（模仿中国好声音四个导师那样激动与疯狂）。学生会乐得合不拢嘴，会自发鼓掌，拍手叫好。而当初那几个课堂小声议论的男孩子，现在则是课堂最为活跃的学生。也成了学校“明星”人物了。
不知不觉中，孩子们已爱上了音乐课。而我，也为孩子们的精彩表现而倍感觉欣慰。是呀，“好奇”是小学生的天性，他们对于“中国好声音”“超女”等都特别的感兴趣。特别是六年级的学生，刚好步入青少年的行列，对于明星、歌星等特别的崇拜。面对这样的现象，作为教师在珍视孩子的心理感受，关注孩子的心理需求，适时适度加以引导，紧抓教育契机，如此以来，不仅可以提高孩子的学习激情，而且会提质课堂绩效。本事例中，当老师发现孩子课堂有异时，开始多次暗示，甚至发火，不仅没有改变课堂现状，反而学生讲话频率不断提高。后来的处理中，教师意识到孩子的年龄特点和社会文化的影响，不仅不再批评，反而把学生感兴趣的电视节目引进课堂，及时调整策略。这样做，不仅没有影响教学进程，反而掀起学生认真学唱平时不爱唱的教材歌曲，甚至不知不觉中爱上了音乐课，这不能不说是一良策。
其实，教有多法，教无定法。只要有益于学生学习，有益于学生健康成长，这样的方法都是好方法。