初中物理课堂互动讨论教学模式的构建
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摘要：本文基于初中物理教学现状、现代教学理念、教学理论的启示和对教学模式的研究，在总结多年的教学实践的基础上，笔者尝试建构了物理教学的互动讨论教学模式。这种教学模式试图将互动教学与互动理论有机结合起来，是对已有的教学模式的综合与发展，对于锻炼学生的思维品质，从根本上缓解物理难学、物理难教的现状，有积极意义是对素质教育模式的积极探索。
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0224-01
1.初中物理互动讨论教学方式的内涵特征
初中物理互动讨论是一种微观研究，它只注重观察课堂中教师和学生相互影响、制约和期望的模式。它不仅在理论上超过历史上的"教师中心论"和"学生中心论"，现实中的"学生特殊客体论"和"主导主体论"，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
2.互动讨论教学模式主要解决的问题
2.1根据素质教育的要求和目前教学中存在的问题，我们重新审视课堂教学活动的性质，奠定"课堂教学活动是一种特殊的交往活动"的思想，培养学生的思维能力。
2.2为了在教学中确保学生的主体地位，着力提高学生素质，开展互动讨论的教学研究，可以优化课堂交往活动的形式，真正发挥学生的主体作用，培养学生的思维，使学生学会学习。通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生之间、生生之间的互动讨论，使学生个体得以借助教学媒介（教材、教学手段和其他媒体）创造性地学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
3.摒弃传统模式，大胆尝试创新思维
在传统的教学模式中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性，教师要鼓励学生大胆尝试创新思维。在物理教学中运用一题多解型习题的讨论恰恰是实现这种目标的有效途径。教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。例如判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、质量、体积等多角度、多思维去解题，然后让学生讨论比较各种方法，在讨论中，通过对一道题多解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而收到了较好的教学效果。
韩愈说"师者，所以传道、授业、解惑也"。可见，回答问题以解惑，是教学的重要人物之一。一个优秀教师，不仅欢迎学生提出疑问，热情解答这些疑问，而且还要培养学生发现问题和提出问题的能力。质疑，是物理发展的一个动力，是创造意识的具体体现。
4.用悬念感来引发学生的思维
设疑要注意选择适当的时机，在新课中一种最简单的设疑方法便是在前一节课结束之际，针对新课的中心内容，提问设疑，让学生有一种且听下回分解的心境，把课上的思维活动延伸到课后，特别是对每周仅有3节课的物理来说，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间去思维、去探索，能大大促进学生思维的发展。例如：讲初中物理《机械运动》时，首先让学生思考三个问题：①平时我们能不能抓住向你飞过来的子弹？②那么要随手像抓一只昆虫一样，抓住子弹你有没有办法？③书上引言中飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹？通过设疑，让学生激起兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的角色，真正卷入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。
5.案例分析――"物体的浮沉"
5.1教师创设情境，设计问题。
演示实验1：将鸡蛋放入清水中，在清水中加盐。
学生观察现象，引导出问题：实验中鸡蛋所受浮力是否变化？是什么改变了鸡蛋所受的浮力？
演示实验2：弹簧测力计下方挂着一个金属块，第一次将金属块浸没水中，第二次将金属块一半没入水中。
学生弹簧测力计的指数，引导思考：实验中金属块的浮力变化了吗？如有变化，金属块所受的浮力改变的原因探析。
教师启发点拨：两次金属块浸在水中的体积不同，这个体积物理学中把它叫做物体排开液体的体积。
问题：物体所受浮沉可能与哪些因素有关？要求：组际讨论，并说出猜想的依据。
5.2小组讨论，提出猜想。在学生对某一物理规律进行探究时，需设计实验去观察与研究和问题有关的各种现象，再运用抽象思维和科学归纳的方法获得能反映事物本质的共性，这样的学习对于学生而言，难度很大，需要教师精心指导。问题提出后，教师引导学生根据已有知识和生活经验从多角度对所要研究的问题进行讨论：物体排开液体的体积、液体的密度、物质的密度、物体浸没的深度、物体的形状。
5.3重视实验操作，合作探究。提出猜想后，教师引导学生根据已有知识和生活经验从多角度对所要研究的问题进行讨论，对问题进行猜测、假设，提出初步的研究方案并展开讨论（选用哪种实验仪器和器材，先后测量哪些物理量，具体操作等），然后进行实验探究。实验前教师还要进行方法点拨：如何测浮力、如何设计表格以收集证据等。各小组明确任务，设计实验并进行合理分工，进行实验。
5.4分析论证，组间交流交流讨论。小组讨论是一种开放型的讨论，但它并不是一个无序的、放任学生自由活动的讨论过程，教师要适时调控。学生活动时，教师应该仔细观察，必要时要参与学生的讨论，把握学生的合作学习情况，适时调控。合作学习接近尾声，教师将小组活动还原为班级活动，由各小组呈现合作学习结果。
反思：学生亲历了探究浮沉与哪些因素有关的活动，通过协作、会话主动地建构知识，在活动中学生可以练习交流讨论技能，满流和交流讨论的需要。对活动的评价可结合教师的观察、个人自评、小组自评，进行综合的评价，评价的重心为小组的交流讨论情况。
6.结论
实践证明，在互动讨论学习中，通过学生互动讨论后，不但可以锻炼学生的思维能力、表达能力、有效合作技能，而且学生学到的是自己理解的知识，而不是死记硬背的知识，学生由被动地接受教师的影响，转变为主动"学会"学习。这促进了学生思维品质的提高，有助于培养学生的创新能力，使学生学会了科学方法，渗透了情感态度和价值观的教育。重视了学习的过程，更加有利于学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]侯晓燕；初中物理教学中师生互动模式研究；雅安职业技术学院学报，2011，（3）；
[2]肖艳文；互动教育模式在初中物理课堂教学上应用策略研究；吉林教育，2012，（12）；
[3]宋冰峰；中学物理的讨论式教学；物理教学，2011，（4）。