心灵的启迪

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我国古代伟大的思想家孔子曾说:“学而不思则罔,思而不学则怠。”疑是思之源,思是智之本。爱因斯坦亦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”随着社会的进步,教育改革的深入发展,我们越来越深刻地认识到,培养学生的质疑能力,是全面落实素质教育、培养创造性人才的关键。那么如何在英语课堂教学中培养和提高学生的质疑能力,从而启迪学生的心灵呢?下面我就平时的教学实践谈几点体会。

一、消除心理障碍,营造学习氛围,使学生敢于质疑

学起于思,思源于疑。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑、善于思考的表现。而小学生刚接触英语,对英语很陌生,常有畏惧犯错的心理,在课堂上不敢提问。因此,教师应根据学生的年龄特征和心理特点,努力营造宽松融洽、民主平等的学习氛围,使师生交流的心理状态达到最佳水平,以促使学生心情舒畅,思维敏捷,使各种智力与非智力的创新因子能处于最佳活动状态,并积极开展灵活多样、丰富多彩的活动,创设问题情境,给学生提供发言质疑的空间与机会。如教师在板书时故意出现书写错误,让学生自己去发现、指出并纠正,使学生树立敢于怀疑权威的意识。在学习3B Unit 11 “A Good Idea”时,所学的单词都是动词的现在进行时,我将动词原形用白色粉笔写出,ing形式以红笔鲜明地标示出来。由于有些单词出现了双写最后一个字母的形式,我故意写错一两个,然后提示学生:“Is it right?”学生马上发现了:“No,running不对,少了一个n,应该是running。”再如学习牛津教材每个单元B部分时,我安排猜谜游戏活动:如Magic eyes/Magic ears等。通过游戏,学生摸一摸,听一听,猜一猜,消除紧张心理,敢想,敢问,敢于发表自己的见解,从而启发思维,启迪心灵。

二、激发学习兴趣,增强自信心,使学生乐于质疑

兴趣是最好的老师,它能有效地引发学生思维,促使学生积极思考,善于思考,乐于提问。培养学生质疑的兴趣是提高质疑能力的关键所在。众所周知,小学生好动、好奇心强,教师可通过创设各种形式的活动,合理使用CAI课件,使学生积极参与,乐于思考。如3B Unit 2 “Yes or No”中的重点句型是“Is this/that your ...?”在第三课时复习该句型时,我先向几位学生借一些文具,然后进行对话练习:

T:Is this/that your pen/pencil/ruler sharpener?

S: Yes,it is/No,it isn’t.

在互动活动中,师生边练习边归还文具。学生以接力形式一个接一个地问。当最后一支笔未找到主人时,强烈的好奇心驱使学生大胆提问:“Miss Li,is this your pen? ”并最终找到钢笔的主人。学生亦感受到了提出问题、解决问题的快乐。

由此可见,在教学过程中,教师应设法不断满足、提升学生的好奇心。一些在教师看来不起眼的问题甚至一些可笑的问题,对学生来说都是一次难得的“创新”机会,都是探索新知识的开端。教师应以最大的耐心去倾听,以最大的热情去启发诱导,并给予他们充分的肯定和鼓励,让每一位学生都感到思维的乐趣和成功的喜悦,从而培养学生质疑的兴趣,使得学生乐于质疑。

三、创设问题情境,授予学习方法,使学生善于质疑

有些学生对学习有着浓厚的兴趣,对一些知识和现象也想提出自己的问题,但由于小学生的思维能力不够完善,缺乏相应的思维方式,有时想问却又不知道怎样提问,提出的问题又可能与教学内容不紧密联系。这就要求教师积极引导学生思维,变单纯的知识传授为启发学生动脑思考,教给学生提出问题的方法与技能。

首先,教师要以自身的创新精神感染学生。教师要有标新立异的思想,有“不惟书、不为上”的精神和敢于向一切权威、定论挑战的勇气,在潜移默化中起到对学生的影响作用。

其次,教师要引导学生思维活动。学生生活阅历浅,知识储备有限,思维发展尚未成熟。因此,在学生主动钻研、思维推导的过程中需要教师的诱导点拨。在教师的引导下使学生逐渐掌握提问的技能。

最后,教师要注重演示提问的过程与方法。教师在教学活动中要重视思维的推导过程,应站在学生的角度设计一些问题情境,逐步演示“发现问题―提出问题―解决问题―发现新问题”的思维过程。并教授学生如何提出与所演示情境相关问题的方法,以便学生模仿、领悟和习得。引导学生思维由浅入深,由近及远,循序渐进思考,从而不断提高观察、想象、理解、思维能力,帮助学生学会质疑的方法和技巧。

学生在掌握了一定的方法和技能后,便会对自己感到困惑的地方提出疑问。在学生质疑的过程中,教师应及时加以评价,表扬善于质疑的学生,对于不善于质疑的学生加以鼓励和引导。如教学“Do you have any hobbies?”这一句型时,我留下一定的时间给学生思考、讨论:对于这个句型的规律掌握了没有?有什么疑问?再适时点拨:假如把you换成he/she时还成立吗?学生在相互讨论中自然能根据以前所学知识,自学新的句型:Does she/he have any hobbies?学生在质疑过程中获得了新知,掌握了方法,学习英语的兴趣也更浓了。

简而言之,培养学生的质疑能力,教师可以集中学生的注意力,提高其学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价,调控教学;也可以引导学生的思维方向,扩大思维广度,提高思维层次;更重要的在于可以让学生学会如何学习、如何思考,从而真正启迪学生的心灵。正如教育家克莱・P・贝德福特所说:“你一天可以为学生上一课,但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习。”因此,小学英语教师不仅要激发和维持学生的好奇心,还要善于把学习的主动权交给学生,引导学生善于发现问题,不断提出问题,从而引发心灵的思考,让他们终生受用。