三年级段式训练的思考与实践
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如果把小学语文教学看作一串串连在一起的珍珠的话，它在各个年段的教学重点是不一样的――低年级重在字词，高年级重在篇章，而作为承上启下的中年级阶段，要在阅读教学中加强段的训练，培养学生的读写能力，为高年级篇的训练打好基础。那么中年级段的训练要达到怎样的要求呢？作为段式训练的起始年级――三年级又该怎么做呢？
一、确立段式概念
三年级学生刚刚接触段式教学，就像一年级同学刚刚接触拼音一样，需要手把手的教学。因此，教学时，我们首先要能帮助学生建立“段式”概念。
以《北大荒的秋天》（苏教版三年级上册第5课）第四小节教学为例。这一课的段式训练是进入中年级以后的第一次真正意义上的段式训练，而且训练的内容是中年级乃至整个小学阶段的一种十分重要的段式――总分段式。
我在引导学生学习该段时是这样指导的。
师：请同学们认真读读这段话，看看这段话有几句话？是围绕哪一句来写的？用横线把这句话画出来。
师：你知道这句话中的中心词是哪个吗？那么作者是抓住什么写出“原野热闹非凡”的呢？请同学们再读读课文。
生：作者是抓住“大豆、高粱、榛树”写出“原野热闹非凡”的。（鼓励学生说具体）
师：大豆真的会笑，高粱真的会演唱吗？（不会）那作者为什么要这么写呢？
…………
师：同学们，你看，作者就是抓住原野上的“大豆、高粱、榛树”具体写出了原野的热闹非凡。可以看出前面这句中心句是总的描写（板书“总”），后面两句话分别从三个方面进行描写（板书“分”），这样的段式结构我们就把它叫作“总分段式”，跟老师读两遍。以后你们写作文的时候就可以学着运用这样的写法。下面我们来合作读读这段话，你觉得可以怎么读？（在学生的安排下进行朗读）
这段教学先引导学生从简单的数句开始，再引导学生从这些句子中找出中心句中心词。然后引导学生分析后面几句话是怎样具体描写“热闹非凡”的，在学生充分理解的基础上进行小结，指导朗读。这样循序渐进的方法是学生乐于也易于接受的。这样的指导，让学生不仅深入地理解了这一段的内容，而且学会了分析自然段的方法，掌握了“总分段式”，是真正的“授之以渔”。
二、明确段式结构
三年级中出现的承接段式是段式训练中的一个难点，这种段式结构按事情发展顺序、时间顺序、空间顺序来排列句子后面的句子是前面句子的延续和发展。
如果指导不好，学生会如坠云雾，不知所以。
以执教《卧薪尝胆》（苏教版三年级上册第12课）第二小节为例。
师：快速浏览课文的第2自然段，找找看：越国兵败会稽之后，身为国王的勾践做了什么决定？
…………
师：我们再来看这一节，看看有几句话？是按什么顺序写的？能调换句子顺序吗？（事情的发展顺序）这样按事件发展顺序一层一层地往下写的段式，就叫作承接段式，这种段式在写人、记事、状物的课文中很常见。
教学承接段式应抓住句子内在联系去理解内容，理清顺序。教学第一步可以从内容入手进行提问：“这段有几句话？每句写什么内容？”主要目的是为学生掌握前后承接顺序奠定基础。第二步画出重点词句，说说作者是按什么顺序写的，以便加深理解课文内容，理清承接顺序。第三步讨论这些词前后有什么联系，能否对换，学生带着问题深入段落寻找内在联系。第四步教学，学生能在理解段式的基础上，明白承接段式的结构是一环扣一环的，不能随意对换，同时也懂得表达事物一定要按顺序的道理。只有这样恰当引导，巧用方法，学生才能真正掌握承接段式。
三、强化段式概念
三年级的段式教学，重点就是总分段式和承接段式，很多内容只是在原有基础上的重复。教学的时候，我们切不可把每一次的段式训练都当作新知来教，而应该由扶到放，注重训练，让学生在反复的训练之中巩固各种段式结构，从而不断强化段式概念，真正掌握各种段式结构。
以《“东方之珠”》（苏教版三年级上册第14课）第五小节为例，“总分段式”的指导我们在第二单元就已经学习过，我在引导学生学习该段时是这样指导的。
师：同学们，读着这段文字，你想起了哪段段式相同的文字？
生：“原野热闹非凡”“月光下的西湖，又是一番景象”……
师：那你能给大家分析一下这段话吗？
生：这段话是总分结构，是围绕“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”来写的。分别写了港湾里的灯光和马路上的车灯。
…………
师：关于香港的灯，老师这儿还有一段描述。
（出示： 。山上有灯，街上有灯，建筑物上有灯。每一盏就像一颗星，在我的肉眼里它比星星更亮。它们密密麻麻地排列着，像是一座星的山，放射着万丈光芒的星的山。
。）
引导学生加上中心句去体会，明白总分段式中心句可以放在开头也可以放在结尾，从而更好地掌握段式概念。
四、掌握段式训练
阅读教学中进行读写结合，可以使学生对教学内容的理解更加深入。三年级中一些极好的范文是学生习作的典范。而一系列的段式教学，归根到底就是指导学生的写。只有给足学生时间，让学生练写，才能真正掌握某种段式。
以《石榴》（苏教版三年级上册第16课）第四小节教学为例，我在教学时是这样做的。
师：石榴成熟了，我们赶快动手摘一个吧！（教师拿出事先准备的石榴）
“玛瑙”见过吗？可以用什么词来形容它？“晶莹透亮”，作者把石榴子儿比作玛瑙，多么形象啊！
师：“紧偎”是什么意思？你们会做这个动作吗？同桌来做一做紧偎在一起的石榴子儿的样子。真是可爱的、亲密无间的石榴子儿，把“紧偎”这个词语给石榴，这也是一个――拟人句。
师：你能读好这句话吗？
师：哇！这石榴子儿真是太可爱、太诱人啦！想不想尝一尝？大家取几粒尝尝。你尝到了什么味道？你能把这种味道读出来吗？
师：无论是看起来还是吃起来，这石榴都是那样诱人，让我们咽一口口水，再来读读这段话。读到这儿，让我又忍不住想起作者的话（齐读第一小节），这儿的石榴这么好吃，怎能不驰名中外呢！
师：同学们，秋天不仅是石榴成熟的季节，也是橘子、苹果、柿子等水果上市的季节。拿出你准备的水果，仿照作者写石榴的方法来写一写，别忘了先要看一看，摸一摸，最后还可以尝一尝，更别忘了学着用上比喻句、拟人句哟！
很多时候，我们在课堂上只注重分析，而忽视了写的训练。有的时候就算在预设中考虑到了写，真正到了课堂上却根本没有时间给学生写，从而使写的训练形同虚设，变成了走过场。
实践证明，要提高中年级阅读教学的实效，必须抓住“段式训练”，将段的“言之有序”“言之有物”紧密结合，“分析”“练笔”不分离，只有这样，才能有效地提高段式训练的效果，为高年级的篇章训练打下良好的基础。
作者简介：江苏省常州市溧阳市周城小学副校长，常州市语文优质课评比二等奖、溧阳市基本功竞赛一等奖获得者。