在阅读中收获在反思中成长

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为了促进全体教师专业化水平的不断提高，适应课程改革和学校发展的需要，我校坚持从教师实际出发，拓宽了培训思路，丰富了培训内容，改变了培训方式，探索了有效的培训策略。这里重点谈谈两个方面。

读书——加厚教师的文化底蕴

“为学之道，莫先与穷理；穷理之要，必在于读书。”阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个心灵自我关照的过程，通过阅读来反思自我、提升自我，从而养成内省与深思的习惯，对一个人的精神成长至关重要。为此，学校深入开展了“教师读书工程”，其中重点是阅读教育名著，分五个步骤实施。

一是读。我校先后投资数万元，购置了一系列教育名著，要求老师们浏览、精读、摘抄、运用相结合，定期组织交流分享，鼓励老师们共同梳理名著的基本观点，提炼思想精髓。

二是思。鼓励老师们将教育名著中的思想观点与自己的认识和做法相对照，进行反思、解剖、判断优劣，确定改进途径和措施。

三是议。开展“教师读书论坛”、“青年教师读书坊”系列活动，定期组织教师围绕名著交流各自的所思、所感，老师们结合各自的教育教学实践相互启发、取长补短，思想观点在讨论交流中得到了进一步升华。

四是写。倡导老师将个人阅读感受及集体交流所得及时记录下来，形成一篇篇的教育随笔、教学反思、科研论文和总结报告，切实提高老师们的理论水平和思想深度。

五是用。在研读教育名著的过程中，要求教师把从名著中汲取的观点、方法用来指导教育教学实践及课题研究，在有效的运用中促进教师教育观念与教育行为的不断转变。

如今，阅读已经成为很多老师生活中不可或缺的一项生活内容，读书也成了老师们一种自觉的行动。

反思——促进教师的专业成长

我们完善了校本培训反思制度，要求教师紧紧围绕教学实践，着重从三个方面进行反思：教学前反思，熟知学情，设计富有个性的教学方案，实施有针对性的教学；教学过程中反思，具备较强的课堂应变及调控能力，根据课堂的变化及时调整教学策略，顺应学生发展的需要；教学后反思，对自身及他人教学行为进行深入、细致的剖析，总结经验、吸取教训，加强提炼，使之理性化，以便更好地指导今后的教学实践。

让反思成为常态。在教学实践中，我们发现，有的老师天天进课堂，却难以对教学做出深刻的理解和独创性的探索；天天面对学生，却难以走近学生的心灵，成为他们的良师益友；天天面对教材，却难以进行富有创意的设计。为此，我们要求教师结合自己的实际教学案例和理论依据，定期记教育教学随笔，找出教育教学实践中遇到的困惑，研究解决的办法，并以个案或论坛的形式定期开展交流、研讨活动。在这个过程中，教师不断地进行过程回访，回顾教育教学中存在的问题，跳出无反思的教学状态，克服结构性冲突，产生创造性张力，不断明晰教学理念，实现自主发展，自我超越。

让教学富有实效。我们要求教师及时针对自身教学过程中的某一环节、某一教学事件或教学现象进行正反两方面的总结，寻找教学中存在的优势与不足，做出准确的诊断，及时地加以调控和改进，取得了较好的效果。通过自我诊断，老师们对自身的教育教学实践有了更多理性的思考，教育教学行为也有了明显的转变。在进行自我诊断的同时，我们还积极倡导教研组、学科组乃至全校范围内的“集体诊断”，老师们感到收获很大。

总之，通过富有实效的校本培训活动，老师们的教学行为在悄然发生着变化，教学素养日臻成熟，整体上取得了良好的效果。