幼儿审美的特点及其教育启示

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幼儿处于个体心理迅速发展的时期，他们会喂布娃娃吃饭、拍布娃娃睡觉等，初步拥有了构成审美心理的重要因素——想象力；会表演简单的歌舞，会画出某些简单的图形，有了发展艺术才能的基础。但由于受知识、经验、思维发展水平的限制，他们还不能很好地掌握事物的审美标准，主要表现在以下几点。

重“外”轻“内”。幼儿对表面的、简单的形式美容易感受，而对内在美、复杂的形式美不容易感受、理解。如幼儿通常喜欢鲜明、艳丽的颜色，但不注意色彩的协调；喜欢多姿多彩的画面，不喜欢颜色单一的画面；喜欢听节奏明快、变化明显的曲调，但弄不懂音乐的意义；喜欢模仿动物的动作，不喜欢象征意义的舞蹈；喜欢听故事中描述的动态情节，不喜欢情境描述和心理描写。

情感强烈、外露、不稳定。幼儿在审美过程中情感活动十分强烈，感到身体舒服、有安全感、个体需要得到满足、情绪积极愉快时，就能对周围事物产生美感；反之，则对美的事物反应迟钝，甚至产生反感。这在幼儿的绘画中表现得相当明显。如幼儿画太阳，心情不好时就把太阳涂成黑灰色，心情好时才把太阳涂成红色。

直率。幼儿创造美的内容不受周围条件及客观事实的影响和限制，十分天真、直率。这在音乐、美术及语言活动中表现最为突出。如幼儿听着歌曲，会自然地做起动作，表现自己对歌曲的理解和感受，没有害羞和顾虑。又如幼儿画画，想象十分大胆，印象深刻的部位就画得十分突出、明显，甚至夸张。

想象力丰富、主观。在审美活动中，幼儿的想象是大胆而又奇特的。孩子编的故事怪诞离奇，会令人目瞪口呆；游戏中的想象更为离奇，树叶、碗片、小草，在他们眼里都是世界上最美的餐具和佳肴……同时，幼儿的审美想象又带有强烈的主观色彩，审美想象会随着自己的感情而变化。如妈妈让孩子画一只小鸭子，可孩子画了四只。妈妈问孩子为啥不按要求画，孩子委屈地说：“一只小鸭子多孤单啊！许多小鸭子一起玩才有意思。”

我们应该在充分考虑幼儿审美特点的基础上，对幼儿实施审美素质教育。

一是让美育贯穿于幼儿的日常生活中。美，对于幼儿来说是个抽象的概念。美育的任务就是要将美具体化、丰富化。如幼儿园会对环境进行美化，创设出与教育相适应的良好环境，让孩子们置身于美好的环境之中。在进行环境的创设时，老师也可请孩子们一起布置，让孩子们在参与美的活动中感受美。还要引导幼儿从日常生活、自然界、艺术作品中发现美的事物和现象，让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛。这也是培养幼儿具有良好审美情操和审美能力的前提。

二是合理设计教学内容。在对幼儿进行美的教育时，教学内容应是符合幼儿审美特点的。比如在绘画活动中，画面一定要多姿多彩；评判幼儿的绘画作品时，应避免用“像不像”这样的标准；在指导幼儿绘画的过程中，要充分考虑幼儿的情感及每个幼儿的个性特点，不要求幼儿整齐划一。教幼儿跳舞时，避免出现过于抽象的舞蹈，多选取接近幼儿生活经验的舞蹈。当然，对幼儿进行适当引导也很必要，如引导他们注意色彩的协调、音乐的情感等。

（作者单位：河南巩义市市直幼儿园）