浅谈如何进行小学数学有效教学

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摘要：在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。提高小学课堂学习效率，要求教师结合新形势探索学生认知的发展规律，并以此为依据，在制定教学目标、有效交流和参与、还原知识的生命形态、寻找生活思维与数学思维的节点上做文章，有的放矢、因材施教，这样我们的数学教学才会卓有成效。

关键词：小学；数学；有效；教学

新课程的背景下，教师应更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。课堂教学是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富、开发智能、完善人格、提高综合素质的主渠道。课堂教学提倡有效教学，而有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务，又使学生学到更多的知识、并切实提高学生实际运用能力的教学。下面根据自己教学实践，笔者谈几点体会和做法。

一、因人而异，制定目标

现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界”，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。

比如学习“分数化小数”时，可设计三层目标：第一层：能正确判断怎样的分数可化成有限小数，能努力参与数学活动，提高学习积极性；第二层：能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程；第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。

二、合作学习，提升情感与认识的有效参与

有效交流、有效参与，注重在“有效”上。这种“有效”表现在：1.在展示体验中激发交际欲望；2.在交流体验中分享表达乐趣；3.在自说体验中感悟数学之理。

有这样一个案例：教学三位数中间有0的退位减法时，学生出现了如下几种答案：

506348=68； 506348=168； 506348=158。

我及时组织学生进行交流，谈谈自己的想法。

生1：个位6减8不够，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成16减8得8，十位从百位退1后就是10减4得6，而百位因为退了两次1，变成了减3得0，所以得数68。

生2：个位6不够减8，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成16减8得8，十位变成10减4得6，百位退了1，变成4减3得1，得数是168。

生3：我觉得上面两种算法都不对，如果百位退1，在个位应该当作100。个位不够减，需要从十位借1，十位就要少1，不能当作10减。所以两个答案都不对。可以这样算：个位6减8不够，就从十位借1，十位为0，无法借，就从百位借1，先在十位当作10，十位再退1给个位，这样个位是16减8得8，而十位剩下9，9减4得5，而百位退1后是4，4减3得1，所以最后答案是158。

在交流验算方法的过程中，当学生错误的思路或方法需要改变时，怎么办？最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家正视它，然后运用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解、相互启发。

三、感悟事实，积累体验

知识一般都是他人生命实践的结果。小学数学教学，不仅要让学生学习外在的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的体悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。

以“圆的初步认识”为例，来还原知识的“生命形态”的：第一环节，感悟画圆原理，形成圆的核心概念（如：在不同情境中画圆，感悟事实，积累体验）；第二环节，运用画圆原理，创造画圆的工具（如：图钉、绳子等）；第三环节，理解圆心和半径的作用，认识圆的基本性质等。

四、从生活思维入手，寻找数学思维

学生学习数学是从生活经验开始的，并于生活中养成了生活思维的习惯。在他们学习数学的时候，需要养成数学思维习惯的时候，却仍然保留着生活思维。这时，教师的任务就是通过与学生对话去找寻那个节点。

课堂教学中，曾发生过这样一段对话：

“你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”我问。

“老师，我早上不吃大饼的。”他答道。

“那你吃什么的？”

“我经常吃粽子。”

“好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？”

“老师，我一天根本吃不下两个粽子。”

“那你能吃几个粽子？”

“吃半个就可以了。”

“好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？”

“两个半。”

“怎么算出来的？”

“两天一个，5天两个半。”

这位学生的问题出现在哪里呢？出现在他的生活思维上：他关注的是材料的合理性，而未进行数学思维――将材料抽象为一个“量”，从而进行形式化的演绎思考。找寻到了这个节点，我们做到了《圣经》上说的“治一个人的病，先抚摸他的心”，我们的课堂教学就会对症下药了。

参考文献：

1.黄莲花. 《提高学生课堂参与的有效性》. 福建教育，2005.1A.

2.俞正强. 《教学应该发生在恰当的地方》. 人民教育，2009.11.

3.吴亚萍，周志华 《还原知识的生命形态》. 人民教育，2009.19.