浅谈在小学语文中开展合作学习

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随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见,这些合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。因此,培养学生团结,协调的群体合作精神显得尤为重要,但环顾我们目前的教学情境,小组合作学习的现象还不为多见,尤其是在现行的班级授课制下,师生互动被作为课堂教学的主要活动形式,学生互动则处于微不足道的地位,学生的课堂交往对象主要是教师,课堂主要是由教师主宰的世界,显而易见,在传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到实现,这样的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。

正是基于以上认识,我认为在小学语文中开展合作学习的研究将会只促进学生主体性的发展,培养学生探索创新的精神,同时又为培养与人和谐共处通力合作的时代公民打下坚实的基础。

合作学习是以小组为主体而进行的一种教学活动,教学过程的大部分环节都以小组活动为核心,要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据,小组事作学习将班级授课条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作,组间竞争”的关系,将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流

开展全作学习,首先应合理地划分好学习小组,由于小学生年龄小,好奇心强,学习之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异,故学习小组也应该灵活组合,这更有利于学生愉快地进行合作,培养其学习能力,其次是技能培训,在许多公开课中,我们也经常看到课堂内出现小组组讨论,组间竞赛等形式,但由于学生合作意识较差,合作技能较低,往往导致合作活动的形式主义。因此,开展合作学习必须重视技能的训练,只有当学生具备了一定的合作技能时,才能顺利地开展合作学习,我们可以根据需要,在组内设立几个岗位如:

组长:负责组织合作内容的分工,保证每个成员都有参与机会,组织好纪律。

记录员:负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。

评分员:依据合作时组员的态度,交流的质量等组合打分。

汇报员:集合组内研究成果,代表小组在班内交流。

当然视组员人数:还可灵活设岗,每人一岗,定时轮换,这样通过一段时间的锻炼、实践,人人都有一定的合作能力,这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性,提高了合作的参与度与合作效率。

另外,进行合作学习,教师首先创设情景,以激发学生参与学习的兴趣,产生内动力,然后组织学习讨论,让学生一起来呈现问题,教师加以具体化、系统化,明确学习的目标。第二步,根据所呈现问题的性质,难易程度,师生确定小组合作学习的形式,通过“读收找疑,线相质疑,合作解疑”,在组内开展合作学习,组长协调好组内成员的学习活动,鼓励各成员积极参与,梳理一些有意义的问题,重点讨论,达成共识,如有解决的问题由记录员整理好,准备在全班交流中提出来。第三步,在组内合作的基础上,各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流,组间再质疑,教师善于调控,对一些普遍问题可适当提供变式(或材料、或观点)帮助学生解疑。第四步,对于同一问题的理解,或解决的方法,或学习效果要组内进行交流时,可通过组间竞赛展开,巩固了合作学习,增强了合作意识,调动了学生寻求最佳合作学习方法的积极性。

小组合作研讨是合作学习模式的中心环节,因此第二步和第三步是最关键的,在实际操作过程中,教师不能按部就班,要根据实际需要将合作学习模式灵活变通和优化组合,给予学生足够的时间在内,组间展开讨论、交流,使人人都能贡献思维成果。