中考古诗文背诵默写题复习指导
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中考语文试题中的古诗文背诵默写题分值9分，它占试卷总分值7.5%。不论对于哪一类考生，这一道考题都不容忽视。各地对背诵默写题的检测方式丰富多彩，有判断选择、直接型默写、理解型默写、迁移型默写、运用型默写、简单赏析型默写等。综观6年来哈尔滨市中考语文试题，对背诵默写题的检测方式主要是直接型默写和理解型默写，共7道小题，其中直接型默写5道小题，占5分；理解型默写两道小题，占4分。
日常教学中，教师很注重利用课前几分钟时间，让学生背诵古诗文，经过几年的积累，考生对备考的古诗文篇目不论是直接型默写，还是理解型默写都能做到对答如流了，但是落实到书写上有时会出现一些失误，导致失分。古诗文背诵默写错一个字扣一分，也就是说所检测的9句古诗文，每句都只有一个错别字，那么这9分也将全部失去。
在最后的复习阶段，教师如果引导学生对以往古诗文书写中出现的失误进行会诊，会对其日后的学习起到事半功倍的效果。笔者认为，教师应引导学生准确地理解诗文的含义，尤其是易错字的含义，会减少或避免失误的出现。
针对学生在古诗文书写中出现的一些失误，笔者认为学生的失误表现为写别字或写错字。
造成学生写别字的原因
（一）误解错用。误解诗文的意思，造成书写中出现别字。
例如：
1．何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
诗句的意思是：何时你我重新聚首，共剪西窗烛花；再告诉你今夜秋雨，我的情思。个别学生误解为共剪西窗外的竹子，而将“烛”写成“竹”。
2．斗折蛇行，明灭可见。
诗句的意思是：像北斗星的排列一样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时而看得见，时而看不见。个别学生误解为像蛇那样的形状，而将“行”写成“形”。
3．香远益清，亭亭净植。
诗句的意思是：（莲花）香气远播，更加清香，笔挺洁净地立在那里。
个别学生误解为莲花香气四溢，洁净笔直的在水里。而将“益”写成“溢”，将“植”写成“直”。
（二）同音替代。没有准确理解诗文的意思，在书写中用同音字替代，造成别字。
例如：
1．隔篁竹，闻水声，如鸣环。
环是指玉制的装饰物，不能误写成佩。
2．人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
汗青：原意是青竹出汗的工序，渐渐成了竹简的代名词了。现在指史册。
3．劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
学生有时会把“尽”误写成“进”，这里教师要提醒学生，“尽”的意思：本义是完毕，在这里是全部饮完。
（三）形近混淆。没有准确理解诗文的意思，在书写中造成形近字混淆。
例如：
1．下见小潭，水尤清冽。
2．酿泉为酒，泉香而酒洌。
冽：冷。洌：清。“冽”和“洌”形近而音同，书写时如果不准确理解诗文的意思及两个字的含义，就极易混淆。
3．纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
4．左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。
掣：拽、拉。擎：向上托，举。“掣”和“擎”形近，书写时如果不准确理解诗文的意思及两个字的含义，就极易混淆。
（四）不明意象。
古代诗歌，往往借助客观事物表现诗人的主观感情。客观事物就是“象”， 诗人的主观感情就是“意”，“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。鉴赏诗歌时，捕捉、感受并理解诗歌中意象，能准确理解诗歌的意旨、感情和哲理。明确了诗歌中的意象，书写时自然会减少失误。
例如：
1．乡书何处达，归雁洛阳边。
2．征蓬出汉塞，归雁入胡天。
3．几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
4．无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
古诗中多用“雁”这一意向表达漂泊流离、孤凄忧虑的羁旅之情或孤傲、孤高和受尽迫害等情感；多用“燕”这一意象象征春天，表欢快、生机。
（五）忽视通假。古诗文中的通假字现象不容忽视，书写时要写其假借字。
例如：
1．学而时习之，不亦说乎？说：通“悦”，愉快。
2．便要还家，设酒杀鸡作食。要：同“邀”，邀请。
3．政通人和，百废具兴。 具：通“俱”，全。
造成学生写错字的原因
明确了字的含义就不会写别字，即用形近字或同音字替代。如果在准确理解诗文中字含义的基础上，还熟知字的本义，就不会写错字了。
例如：
1．学而不思则罔，思而不学则殆。
罔：其中的“亡”表示“罔”字的读音，而“亡”外面的偏旁是“网”字的变形。教师要提醒学生“罔”的本义是蒙蔽，在句中的意思是迷惑。这样学生就不会把下框写成“门”，或者把下框内的“亡”字上面的部首写成草字头。
2．山随平野尽，江入大荒流。
荒：《说文解字》中解释为“草掩地也”，即荒芜。“荒”草字头下面的部分现在已不单用，只用作偏旁，在古时是一个形声字，读作huāng，上面的“亡”表字的读音，下面是“川”字的变形，表字的含义，为“水广大”之意。所以“荒”字的中间部分是“亡”。
流：左边三点水表示字的含义，右边部分古时读作liú,现在已经不单用，只用做偏旁，表示字的读音。而“流”右边的偏旁在古时表示带血水的倒子，表示顺畅，疏通。即“流”右边偏旁的上面是倒写的“子”字，下面是“川”字的变形，表示血水。
如果教师讲明了这两个字的本义，学生就不会把“荒”字的下半部分与“流”字的右半部分相混淆。
3．万籁此都寂，但余钟磬音。
籁：本义是古代的一种箫，竹制乐器。上面的“竹”是“籁”的义项，下面的“赖”是“籁”的声符。引申为从孔穴里发出的声音，泛指声音。有些学生容易把下面的“赖”字写成“刺”、“敕”，还有学生将“赖”右侧的偏旁写成“页。”
还要注意的一点是，有一些古诗文，由于版本不同，个别诗句有不同的写法，教师要提示学生遵从教材，对于一些在教材中也没有明确的字词，要提出来，师生共同探讨，以明确，避免不了了之。
如人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册中选取的《相见欢》的下阕是“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。”有的版本将“一般”也写作“一番”。
建议
进入复习阶段，教师会通过各种方式检测学生的古诗文背诵默写情况。在这个过程中，教师应要求学生将每一次检测的试卷保存下来。课上教师可以将学生写别字的误因，如误解错用、同音替代、形近混淆、忽视通假等展示给学生，引导学生将自己古诗文背诵默写方面出现的错误对照误因进行分析、归类，然后让学生以小组为单位合作交流，汇报自己小组交流的结果，这样基本上把古诗文中易错字汇总出来，既训练了学生自主学习及整理的能力，又大大提高了学生的学习效率。
学生书写中的错字，即学生在本字基础上的自造字，一直是困扰教师的一件事。笔者认为罚写不能从根本上解决问题，关键还是要让学生理解字的本义。教师应让学生备一本字典，对学生出现的错字，及时让学生查字典，了解字的本义，教师适时向学生补充一些偏旁部首的本义，如“畏”是一个会意字，甲骨文中是一个人头戴恐怖的假面具，手持树枝欲扑打的样子，本义为形象丑恶。所以手持树枝应向前扑打，不该在下面再加一瞥，猿已经进化为人，没有尾巴了。在明白字的本义的基础上，为加深学生对字的识记理解，教师还可以设计让学生为字编写字谜的教学环节。教师先教给学生编写字谜的方法：借字法（即借用其他字交待谜底），如给一半，留一半――细；写义法[用叙述或同义词代替的方法揭示谜底或组成谜底的字（有时是组字部件）的含义]，如木乃伊――居；笔画交待法（抓住谜底的笔画特点交待谜底），如，心有余力不足――刀。经过几个环节的设计及对学生的训练，学生对一些易错字掌握的准确率明显提升。
同时，2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲规定，语文在写作的“基础等级”中加了一个注解，即每错一个字扣一分，重复不计。同时，“课程标准”针对学生识字写字一项有这样的目标：累计认识常用汉字3 500个，其中3 000个左右会写。
所以，教师在平时教学中要特别注意对学生汉字书写规范的训练，并通过多种喜闻乐见的形式让学生达成这一目标。
笔者在此与各位教师探讨中考古诗文背诵默写题复习的策略，小而言之是让学生确保试卷上的9分；大而言之，是为学生学好和写好汉字打下坚实的基础，进而让学生在汉字学习的过程中，提高文化品位和审美情趣，感悟中华文化的丰厚博大。
（作者单位：哈尔滨工业大学附属中学）