浅谈情境教学法在初中英语教学中的应用

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【摘要】在初中英语教学中，采用的往往是认知教育模式，这种模式强调的是学生对于知识的掌握，在课堂设置上相对比较机械，以知识的传授为主线来组织教学。而初中的学生往往比较好动、个性强、表现欲望强，这种教学模式难以调动学生的课堂参与度，学生的积极性、主动性被极大地限制。为了更好地发挥学生在课堂上的主体地位，应该充分调动学生的情感因素，利用情境教学法来提高学生的英语学习兴趣，从而提高学生的英语学习水平。

【关键词】英语教学 情境教学 应用

在以往的课堂教学中，单一灌输式的教育模式严重压抑了学生的学习热情，使得学生的英语学习虽然按部就班，但是学生的英语成绩却很难提高。为了更好地提高学生的英语学习水平，笔者主张利用情境教学法来促进学生英语学习水平的提高。在实际的教学中主要采用巧设情境、感官刺激、课堂表演、立体呈现等情境教学方法来提高学生的英语教学水平。

一、巧设情境

在以往的英语教学中，教师往往忽略了情境的因素，在讲授单词、语法、句子的时候，大多一带而过，忽视对于情境因素的开发，这样就使得学生只能依靠死记硬背来掌握相关的知识。但是仅仅靠记忆掌握的知识却无法实现通畅的交流，因为学生对于具体的语言环境、文化背景、风俗习惯、习语典故等方面的内容并不是很了解。为了改变这种状况，教师在教学过程中就要巧妙地设置情境，来加深学生对于英语知识的掌握。

例如，在教师讲解in、on、behind、before等方位介词的时候，就可以充分调动学生的想象力，创设必要的情境。教师可以创设必要的位置，例如前后桌的学生之间的相对关系是before，behind，相对于教室的地面来说，人站在上面，这个时候应该用on，而在整个教室的大环境下，人在教室的里面，这个时候用in。通过必要的空间想象能力，就能很好地使学生掌握方位介词的用法。诸如在比较ripen与broken的时候，教师就可以让学生们想象苹果坏了用ripen，而如果车子坏了的话就可以用broken，这样就能把学生对于单词的理解变得生动具体，形象可感，更有利于学生掌握。

二、感官刺激

创设情境的办法能够活跃学生的思维，起到很好的教学效果，但是需要教师进行一定的加工创造。而感官上的刺激能够直接被学生接受并且掌握。这里说的感官的刺激可以包括视觉的刺激、听觉的刺激、味觉的刺激、触觉的刺激等方面，下面就这些方面进行分别论述：

1.视觉的刺激。教室里面的物品都可以用于教学当中，这样既不显得陌生，也利于学生的长久记忆。

如教师教学“Is it your …？yes，it is./No， it is not.”为了使学生们掌握这个句式，教师就可以让学生分组分别进行提问和回答，而pencil、pen、book、rubber等词汇，都能够被学生们记忆，并且这个句式也会在学生下次看到自己身边的物品的时候回忆起来，这样就能够达到很好的记忆效果。

2.听觉的刺激。在英语教学的实践中，很多词虽然意思上相近或相同，但是其表达却有着一定的差别。为了使学生能够更好地掌握这些词汇，教师可以根据这些词语表达的情感的深浅来进行分别的了解。

诸如could与can在意思上基本相当，但是could却更加委婉，教师可以通过“Can /Could you give me a glass of water？”这个句式分语言情感的轻重进行朗读，这样就能在听觉上给予学生一定的信号，加深其对于这个词汇的理解。

3.味觉的刺激。在英语教学中经常会碰到一些涉及到味觉的词语，诸如sour， sweet， bitter， hot，为了使学生掌握这些词汇，教师可以在进行教学之前准备一些相关的物品，诸如在学习sour的时候，可以用orange来给学生们品尝。诸如此类，在介绍这样词汇的时候，就可以利用学生的味觉来加深学生的理解与记忆。

4.触觉的刺激。有些词汇能够和触觉联系在一起，面对这样的词汇，教师就可以充分利用学生的触觉。诸如hot， ache， cold， warm等，教师在对这些词语进行讲解的时候就需要利用学生相关的触觉来对学生进行解释。这样学生以后再遇到相同的情况的时候，就能联想到相关的词汇。

三、课堂表演

初中学生往往都有着很强的表现欲望，教师应该多给学生课堂表演的机会，这样对于提高学生的交际能力、知识掌握水平有很大的帮助。英语具有很强的实用性，而以往的英语课堂教学比较僵化，单一的输出式教育难以调动学生学习的积极性和主动性，对提高学生的英语能力十分不利。表演能够将枯燥的知识变得生动有趣，适合这个年龄段的学生，同时有很强的操作性。

诸如，A： Mary， this is Joe’s brother David. B：I’m very glad to meet you. C： It’s a pleasure to meet you. B： How do you like Texas so far？ C： It’s really different from what I expected. B： Don’t worry. You’ll get used to it in no time.这是一个三人的情境交际对话，通过学生的表演就能加深学生对于语言表达的掌握程度，同时加强与别人沟通协调的能力。

四、立体呈现

在英语教学过程中会涉及到大量的人、事、物、景观、建筑等相关的信息，但是这些内容并不能呈现在课堂上，因此就可以依赖先进的技术来实现立体的呈现。这里所谓的立体呈现，就是利用网络、多媒体技术等将课堂上无法接触到的事物利用三维图像、视频、图片等形象直观地展示给学生，这样就能达到声情并茂的效果，加深学生的理解，调动学生学习的积极性，促进学生英语水平的提高。诸如，教师让学生们用简单的英语描绘一下长城，但是有些同学却并未见过，教师就应该为其展示立体图像、视频资料来丰富学生的感受，这样才能使学生的表达更加切合实际。

总之，英语教学活动是一个在教师指导下学生主动学习的过程。因此，教师要结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的活动情境，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，以真正体现学生的主体地位。学生是学习的主体，是教育教学活动的中心。教师的一切活动要从学生的需要出发，以学生为中心，为学生服务。在英语教学中，教师要彻底转变“应试教育”的观念，依据新课程标准的教育理念，加快课程改革的进度，实施个性化教学，使学生由被动地学习转变到主动地学习，发扬学生的主动精神、自主意识，体现学生的主体作用，从而达到学习英语的最终目的。

参考文献：

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