教给学生阅读方法,培养阅读能力

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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0066-01

刚开学进入阅读阶段，我发现有相当一部分学生阅读量确实不小。可是，如果让他们说说某一故事大概意思，他们有的一笑了之，有的滔滔不绝的背诵全文。这说明小学生爱读书，但不会读书。为了提高阅读教学效果，是学生不但爱读书，而且会读书。几年来，在阅读教学中我注重教给学生阅读方法。

1.读课题，审青题意

课题是文章的"眼睛"，也是文章的"窗口"，研究课题对理解文章很重要，所以每学一篇课文，我就要求学生先不忙看内容，应先读课题，要看准课题，仔细思考，作者用这个课题有什么含义。从课题看，可知课题写什么。如《爷爷的俭朴生活》一文，学生读题后，我问："文章以什么为题？"学生很快回答，是以俭朴生活这件事为题的。这样，学生初步了解了文章的内容，揣测了文章的中心，激发了学习课文的兴趣。

2.从整体入手，教给学生概括文章内容的方法

阅读教学要求学生学一篇文章先从整体上加以把握，而小学生对整体往往把握不准，概括能力较差。读了一篇文章问其内容是什么，他们要么是从头读到尾，要么以点带面，抓住片言只语作回答。如《爷爷的俭朴生活》一文，初读后，有的学生说："主要写爷爷到'我'家的第二天就去挑水的事。"有的同学说是写爷爷看到房后有块空地就动手种菜的事。有的把上面的两件事都说了，但说的嗖，缺乏概括性。于是我从一个人，一件事、物为例，让学生从实际中认识整体是整个全面的意思，整体中包含很多部分。部分不能代替整体，然后引导学生看文章是写一件事还是几件事。说时要一两句概括。经过这一启发，有的学生说："这篇课文主要写爷爷来到我家挑水、种菜和我谈话三件事。从这件事中看出爷爷是个热爱劳动的老农。"我们这样概括既正确全面，语言有精炼。

在以后的教学中，我结合课文实际，就一人一事怎样概括，一人多事怎么概括，多人一事怎样概括，分门别类地进行教学和训练，不但使学生概括能力提高较快，而且也较快地从整体上把握了全文。

3.探索作者的思路，教给学生分析文章的方法

每篇文章都有实实在在的内容，这些内容都是按照一定的先后顺序安排在全文各个部分，既有独立性，既有连贯性，更有整体性。弄清这些之间是怎样连接起来的，对一步掌握课文的内容，归纳文章中心思想是极为重要的，从内容入手不仅要教给学生掌握事物内部联系的方法，还要教给学生根据事物的序列去琢磨作者思想、感情的脉搏，体会作者的写作目的和写作思路，把握文章中心。如《腊八粥》一文，当学生了解了文章结构――先总体写腊八粥的来历，在追忆母亲和我煮腊八粥的情景，最后写现实中我的第三代孩子煮腊八粥的情景后，我引导学生体会作者的用意：

总体追忆现实

引入纪念母亲纪念总理

从而掌握了文章内容与作者思想感情两条线索之间的发展变化、纵横联系。在此基础上进一步体会到全文是用倒叙的方法，以一二段作铺垫，突出了第三代孩子煮腊八粥的象征意义，表达了人们对的真挚敬爱之情，从而使学生明白：要理清文章的思路关键是先看课文写了些什么内容，这些内容又是分几部分写的，先写什么再写什么，最后写什么。然后再看哪几个自然段写了一件共同的事，每件事之间有什么联系及连接点。抓住连接点就一目了然了。

4.从剖词惜句入手，教给学生体会文章的方法

学生学会了阅读和扫读文章的办法，这只是初步了解了文章的内容和思想，真正要悟出文章的真谛还必须学会"咬文"和"嚼字"，即精读和细读的方法。精读的目的是指导学生自觉地通过语言文字，正确理解课文的思想内容，并在理解思想内容基础上，指导学生逐步学会怎样看书和作文。对于课文的思想内容和语言形式的理解，应该指导学生读明白，而不是依靠老师讲解，教师提出一些思考性的问题，启发学生把熟读和精度结合起来。如《美丽的小兴安岭》一课，本文用简练的文句点明总起――分叙――总结的结构。那么课文是怎样描写小兴安岭四季美丽的？有哪些优美、难懂的词句？如写夏天的树木用了"郁郁葱葱，密密层层，严严实实"等重叠词把树木的葱绿茂密写了出来，目的是赞美祖国的美好河山，那就用"赞美"的语气来读。这样使学生入情入景，更好地理解课文内容，深化文章的中心思想，我按这样的步骤，引导学生自学其他几段，使大部分学生能理解课文。

教方法，学规律，启迪思维，紧紧伴随着阅读教学进行，学生学的主动灵活，可谓"鱼""渔"兼得，从而提高了阅读教学的效果，培养了自学能力。