浅论语文课堂的构建
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摘 要： 语文学习是个性化活动。改革了传统的语文课堂教学后，更加注重了学生主体地位的发挥。教育，与其说是驯化，不如说是对生命的爱的具体体现，是对一个人的成长过程和未来人生的关怀。教师和学生两者如何融洽地营造生动的课堂氛围，很大程度上决定于教师，教师在课堂上要最大限度地满足学生自己发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增强，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。
关键词： 语文课堂 自主 探究 人文
语文学科有其特殊性，与其他学科不同。关于语文的工具性与人文性的探讨也是一个永恒的话题，孰轻孰重也各有道理。《语文新课程标准》指出：“语文学习是个性化活动。”这一指导思想给广大语文教师提出了一个难题：如何在语文教学中营造一个有利于学生张扬个性化的“场”？
毕业初始，满腔热情，带着一丝的书匠气，只有在做足了准备，确保了万无一失，才敢站上讲台，更不敢轻易跳出自己设计好的框框。那时面对的学生是重点高中的学生，学生愿意学，把你所讲的奉若神灵，他们涉猎的也多，在很多方面总会给你带来意想不到的惊喜。
之后，工作了，面对的群体发生了变化，他们是中职生，课堂的感觉也明显发生了大逆转。一开始，有了手足无措的感觉，相比之前更像是老师的一言堂，个人表演。反观学生，似乎只能用无趣来说明。面对的对象不一样了，我是不是应该改变一下我的具体教学方式？毕竟，课堂不应该是沉闷的。
面对这些没有了考试和升学压力的个性学生，我应该从何处着手？这个问题困惑了我很久，更偏重于人文性是我之后所采取的方式。当然也不是说工具性就避之不谈了，学生作文暴露出来的问题还是比比皆是，错别字现象普遍，语句不通顺，方言、口语夹杂其中，表达能力欠佳，等等。比如在讲到《南州六月荔枝丹》的时候，提问“六月”所告知读者的信息是什么？学生都说是时间，进一步问是什么时间？学生就回答荔枝能吃的时间。毫无疑问，学生知道是什么意思，但是却不会用语言表达。对这方面的训练是一直强调的，在平时的每一节课上进行语言表达、概括、提炼能力的培养，虽然收效缓慢，但仍应坚持。
一、多媒体
多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，因其在提高课堂教学效率方面的显著作用而深受广大教师的青睐。可以使教学所涉及的内容更加形象、生动地展现在学生面前，有助于更好地理解内容，无疑是一大创举。
二、表演
有效表演可以帮助学生理解课文内容，加深对课文的理解。例如在教学《雷雨》一文时，课文中有一段周朴园与侍萍的对话，教学时可以在学生细细体会句子后，让学生进行对话表演，体会人物当时的心理。
三、讨论
改革了语文课堂教学，更加注重了学生主体地位的发挥，因此，课堂上教师的讲越来越少，学生的动越来越多，讨论就是其中之一。讨论可以激发培养学生学习的主动性，增强学生的参与意识，但为了避免讨论变为聊天，正确的讨论实施应做到以下几点。
1.精用讨论，该讨论的则讨论，不该讨论的千万不要粗糙滥用。
2.充足的时间，既然让学生讨论，就应该给予学生充足的时间充分地去讨论，以发挥讨论的实效。
3.教师要注意巡视引导，以避免讨论变成借机闲谈、聊天。
四、朗读
应该说，一节没有读书声的语文课不能算是好课，朗读也是传统的语文教学方法。朗读有助于记忆，有助于训练学生的语感，所谓“读书百遍，其义自见”。朗读的教学大体思路应该是初读感知、细读理解、精读品赏。
这种教学方式虽然传统，但是使用起来仍很有效果，可以激发学生的自主性和积极性。
人文性是我比较注重的一个方面。语文课人文传承的最好平台。一节好的民主的开放的语文课堂的实质在于：不仅在乎课上解决了多少问题，更在乎引出了多少问题、留下了多少问题，学生有多浓的兴趣反复地玩味、品评、尝试、实践于课下。愚笨之人想笨法，聪明之人想巧法，只要他能想得到。课上是为了课下，学校是为了社会，现在是为了将来。
教育，与其说是驯化，不如说是对生命的爱的具体体现，是对一个人的成长过程和未来人生的关怀。人文精神是对人的终极关怀，体现了人类的道德情操、人格精神、心路历程、生存状态，关注的是人生的价值与意义、人与社会与自然之间的本质联系、社会的终极目标、人类的安全、发展与命运等。它滋养了一代又一代人的心灵，丰富了一代又一代人的情感，健全了一代又一代人的人格，陶冶了一代又一代人的情操，为一代又一代青少年奠定了“精神的底子”，也树立了人类观照自身、批判自身、不断完善自身的精神标准。
中职教育似乎有点个性教育的味道，90后的学生有其共性――依赖性强、自私、过于随便，思想也很幼稚、不成熟。这些思想的扭转如果等到问题出现的话再去教育就有一些为时过晚，为了防患于未然，更多的穿插在课堂上进行思索和感悟会来得更加自然。
此外，为了培养学生的自主性笔者还做了以下一些尝试：
放手让学生大胆选择课文补充材料。科学地补充教学内容，准确地加工教学内容，便能更好地构筑学生个性学习、积极发展的广阔天地。
放手让学生大胆选择学习方式。在信息化时代，课堂已不是学习的惟一渠道。教师更应该尽可能地拓展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景。如学完《雨中登泰山》一课之后，我利用多媒体展示泰山美丽神奇的景象，并补充介绍了另一些情况，随后趁机引导：欣赏了泰山的美丽景色、民俗风情后，你有什么感受？你想怎样把这美好的一切留住呢？学生们有的说，我要写一首赞美诗来歌颂它；有的说，我要编一首合适的歌儿赞美它；有的说我要画一幅画来留住它；有的说我要当一回导游……接着，我便让学生们自主实践，充分展示他们的个性。
放手让学生大胆提出问题。“以学生自主学习为主，让学生自由质疑”，以主宰语文课堂教学。改革后的语文课堂教学更需要教师灵活多变的教学机制。
耐心释放学生“心声”。耐心等待，给予学生自悟自得的时间。学生中普遍存在从众心理，常常人云亦云，这显然不利于个性化的学习。究其原因，最重要的一点是教师没有耐心等待。教师时常为了赶进度而无视需要真正关心的“弱势”群体，让部分优秀生成了课堂教学永恒的主角。作为教者，我们尽可以放手让学生自己对语文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片断进行思考分析、比较、归纳，学生怎么想、怎么做都由他个人决定，给予了学生足够的时间，让他们有感而发，有疑而注，这样才能促进个性品质的发展。
迟延评价，开放学生自我评价的空间。“迟延评价原理”是美国创造心理学家奥斯本首次提出的。他认为在孩子们解决某一问题时，教师不必过早对孩子的设想进行评价，以便使他们能够在从容自由的氛围中积极思考，畅所欲言，在有限的时间里提出更多的设想。
学会放手，耐心释放学生“心声”，让学生走进文本，走出文本，超越文本，这是一个真正实现了师生平等的学习氛围，是一个真正放飞了学生心灵与思维的学习场，是孩子们的个性萌芽的沃土，成长的阶梯。
随着新课改的不断深入，作为教师，我们要树立新理念，走进新课程，用先进的教育理念引领课堂教学改革，真正承担起新课改赋予我们的历史使命。
教学改革的宗旨是要打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力。一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。学生成为课堂的主人，并不排斥教师讲，而是主张教师“精要讲”，有利于培养学生主体性，创造性地讲，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。教师和学生两者如何融洽地营造生动的课堂氛围，很大程度上决定于教师，教师在课堂上要最大限度地满足学生自己发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。