生物课堂中突出学生地位之我见
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教学是教与学的双边活动，虽然教师的教主导了学生的学，但教学的目标是围绕学生来实现的，教师虽然是课堂的主导，但是教师的主导作用是作为学生学习的引导者而出现的。学生的主体地位是教师不可代替的。下面我将结合自己的教学经验，谈谈如何在生物课堂中突出学生的主体地位。
一、引导学生发现问题，解决问题，以体现其课堂主体地位
如何让学生发现问题？这就要求教师的课堂导入以及设问要准确有深度。例如：在讲“全球生态环境”一节，我是这样引导学生参与课堂讨论的：在讲完造成环境污染的几种类型后，我提问：“我们校园内有无环境污染问题？”学生异口同声地说：“有。”我让他们举例，同学纷纷举手，有说水污染，有说固体废弃物污染。我接着又问：“造成这些污染的原因是什么？”这次学生发言更加踊跃，在一一纠正和肯定了学生的发言后，我引导学生想出整治学校环境污染的办法来，使校园变得更整洁。学生充分发挥了他们的想象力，答案真是丰富多彩。当前世界各国积极倡导环保，寻求消除环境污染的方法。在本节课的结尾我又提出了环保热点话题供学生讨论，扩展了学生的视野，同时提高了学生的环保意识。当今社会科学技术迅猛发展，生物学知识更是快速增长。教师在平时的教学活动中，应多注意关注生物学发展的最新信息，收集相关资料，结合教学内容，将相关知识传授给学生，引导学生关注社会、关心未来。
二、激发学生参与的欲望，多给学生提供参与的机会
使学生成为真正的课堂主人，还要求教师在课堂中对全体学生要一视同仁，对不同特点、不同层次的学生分别施教，让所有同学都有思考的空间。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，不断向学生提出一些“跳一跳，就能得到”的问题。特别是对那些成绩较差，对生物不怎么感兴趣的学生，要课下多与他们交流，鼓励他们在课堂上多思考，积极回答问题。例如在讲解“生态平衡”一节时，我事先准备好一个养着鱼的玻璃缸（人造生态系统）让学生观察。接着提问：“这是一个人造生态系统，大家猜想一下，这些生物能在一定时期内生存下去吗？为什么？如果鱼缸中的水遭到污染，将会出现什么结果？”这样的问题设计能最大限度地激发所有学生思考，并能快速地进入分析状态。再如：在讲解人体的呼吸时，我首先向学生演示实验――呼出的气体使澄清的石灰水变浑浊，然后提问“我吸入的是富含氧气的空气，呼出的却是富含二氧化碳的气体，那么我吸入的氧到哪儿去了？呼出的二氧化碳又从何而来呢？”从简单问题出发引导他们深层次的思考，从而激起全体学生的学习兴趣，使学生在参与中学习，不仅培养了他们多方面的能力，同时也让学生真切地体会到生物学知识的重要性，使他们主动参与到课堂中来。
三、采用灵活多样的教学手段使学生成为课堂的主体
在课堂教学中还可以通过多种手段使学生参与课堂，例如让学生上讲台讲授，让学生自己动手做实验等。在上实验课时，教师往往担心学生做不好实验，因此会在课堂中花大量时间讲解实验操作步骤以及注意事项，当教师停下来让学生亲自操作时，一节课时间也就差不多完了，学生动手实验的时间反而很少，不能充分发挥学生的主动性。因此我在上实验课时，只简单介绍实验所用到的仪器设备及注意事项，采用比赛的方式放手让学生去操作。比一比看哪一组做得最好，同时我会对学生操作过程出现的问题及时给予指导和纠正，并对做得又快又好的学生给予充分表扬。通过这种方式，学生可以赢得较多的时间来自己完成实验，并对操作过程中出现的问题能够主动去寻找解决的办法。只有让学生自己动手发现问题、解决问题，才能让他们记忆深刻，终身不忘。
夸美纽斯曾说过：不了解用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需要。因此，生物课堂要密切联系学生的生活，在教学中多寻找生物学科学与学生生活的结合点，引导他们用所学知识解决生活中的问题。
四、注重发展学生的问题意识，使之主动参与课堂构建，成为课堂的主人
教学的核心是发展学生的思维，培养他们的能力，而学生思维通常是与问题联系在一起的。只有让学生意识到问题的存在，才能激起他们思维的火花。要想激发学生思维的积极性，就必须重视培养学生的问题意识。在生物教学中教师可通过创设情境，引导他们发现问题。教师还要善于根据教材特点，从每位学生的学习基础和个性特征出发，培养他们主动参与的能力，使他们敢于参与课堂、敢于提问，从而使学生会学、爱学、乐学。这样不仅能使学生掌握学习的主动权，而且还能提高学习质量和课堂效率。让学生自己动手，多做、多练，在实践中体会生物知识运用的严谨性、科学性，从而突出学生在课堂中的主体地位。同时，教师态度亲切、和蔼可亲，所讲的内容是学生喜闻乐见的日常事物、事情，都会使学生产生兴趣，主动参与到课堂中来，真正成为课堂的主人。
（作者单位：江苏省淮安市渔沟中学）