留守儿童归因方式与内隐自尊的关系研究
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摘要：目的：考察留守儿童的归因方式与内隐自尊的基本状况以及留守儿童归因方式与内隐自尊的关系。方法：对86名农村留守儿童进行多维度-多归因因果量表测试与Go/No-Go联想任务测试。结果：留守儿童内、外控得分差异显著（t=6.924，P<0001），留守儿童在对成功事件的内控归因平均分显著高于外控归因的平均分（t=24648，p<0001）对失败事件的内控归因平均分显著高于外控归因的平均分（t=21051，p<0001）。留守儿童归因方式没有表现出显著的性别差异，对成功、失败事件的归因方式表现出了性别差异，男生在对成功事件的内控归因平均分显著高于女生（F=2416，P<005），女生在对失败事件的内控归因平均分显著高于男生（F=2382，P<005）。留守儿童表现出显著的积极内隐自尊;留守儿童内隐自尊与内控归因表现出显著的负相关;结论：留守儿童倾向于做内控归因，对成功事件和失败事件均表现出显著的内控归因;留守儿童表现出积极的内隐自尊，并且与成功内控、失败内控和内控总分表现出显著相关。
关键词：留守儿童;归因方式;归因方式;Go/No-Go
自尊（self-esteem），即自我尊重，是个人基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验，是个体对其社会角色进行自我评价的结果，个体会产生主观体验对自己的自尊进行反馈，对自己的评价高则进一步提升自尊，而对自己的评价低则降低自尊。在自尊的研究过程中，心理学家发现自尊会发生分离，人们表现出的外显自尊和内心态度并不一致，因此Greenwald与Banaji于1995年提出内隐自尊，用以区分个体可能会掩饰的外显自尊。他们认为内隐自尊是人们对与自我相关或与自我无关的客体进行评价时的一种态度表现，是个体将自己与积极的事物相联系的倾向，这种态度或倾向是无法通过内省的方式被意识到的。
随着中国社会的发展，大量的农民工进城务工，而城市各种制度的限制，大量农民工的子女留在原籍，成为了留守儿童。留守儿童在成长过程中长时间的与父母分离缺乏父母的关爱，更多的与爷爷奶奶等老人在一起，而两代人之间巨大的差异往往使留守儿童与长辈缺乏沟通，同龄人之间发生冲突时，留守儿童很少告诉长辈。已有的关于留守儿童的研究也显示，相比于其他儿童，留守儿童更多的出现心理问题，而学业成绩、人际关系方面的困扰会影响留守儿童的心理健康。本文拟通过研究留守儿童内隐自尊和归因方式，来了解留守儿童自尊、归因方式的特点及两者之间的关系。
1.对象与方法
1.1对象从山东省菏泽市某农村选取五年级留守儿童86人，剔除无效被试后，共65名留守儿童，其中男生30人，女生35人。
1.2方法采用Go/No-Go联想任务与多维度-多归因因果量表进行研究。GO/NO-GO联想任务（GNAT）是Nosek和Banaji在IAT方法的基础上发展出的测量方法，GNAT本身并不是对认IAT的否定，而是对IAT的有机补充。考察的是目标类别和属性维度概念之间的联结强度，被试对代表目标种类和属性种类的刺激反应good（称为Go），而对呈现的其他刺激不反应（称为No-go）。第一个阶段为预试阶段。在这个阶段，被试对出现的目标类别或者属性类别，这样的单一类别做出反应，使被试熟悉实验的操作过程。第二个阶段为正式实验阶段。这个阶段主要分为四个部分。共分为自我-积极组、自我-消极组、非我-积极组和非我-消极组四个处理组。在第一部分中，被试对自我词与积极词做出反应，其他不做反应。第二部分中，被试对自我词和消极词做出反应，其他不做反应。第三部分中，对非我词和积极词做出反应，其他不做反应。第四部分中，对非我词和消极词做出反应，其他不作反应。四个部分通过实验程序设置随机呈现。目标词分为自我词和非我词，自我词主要有我、自己、俺、我的等10词，非我词主要有他、别人、其他人等10词，属性词分为积极词和消极词，积极词包括美丽、善良、聪明等10词，消极词包括凶狠、残忍、无能等10词。共分为自我-积极组、自我-消极组、非我-积极组和非我-消极组四个处理组。
多维度-多归因因果量表（MMCS）由Lefcourt等人编制，包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。MMCS提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气与背景。本量表总共有48个条目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系，每个部分又分成有关成功和有关失败的12个条目，条目均为0～4的5点记分。
1.3数据处理采用SPSS170进行数据分析和处理。
2.结果
2.1留守儿童归因方式基本特点（见表一）
留守儿童在内控总分上的平均分显著高于外控总分上的平均分（t=6924，P<0001），留守儿童在对成功事件的内控归因平均分显著高于外控归因的平均分（t=24648，p<0001）对失败事件的内控归因平均分显著高于外控归因的平均分（t=21051，p<0001）。
表一留守儿童归因方式
内控总分外控总分内控-外控
x±s5375±67283363±770220125±11627
t6924***
注：*P<005，**P<001，***P<0001，下同
表二留守儿童对成功事件和失败事件的归因方式
成功内控成功外控失败内控失败外控
x±s3150±51121725±41392294±43581625±4810
t24648***21051***
2.2留守儿童归因方式的性别差异（见表三、表四）
留守儿童归因方式没有表现出显著的性别差异，对成功、失败事件的归因方式表现出了性别差异，男生在对成功事件的内控归因平均分显著高于女生（F=2416，P<005），女生在对失败事件的内控归因平均分显著高于男生（F=2382，P<005）。
表三留守儿童归因方式性别差异
内控总分外控总分
x±s
男5550±50433463±8036
女5200±80363263±7367
F10890506
表四留守儿童对成事件功、失败事件归因方式的性别差异
成功内控成功外控失败内控失败外控
x±s
男3352±44721775±50642225±36551688±4051
女3010±55551693±32402563±51251563±5680
F2416*05212382*0757
2.3留守儿童内隐自尊特点
内隐自尊四个处理组的均值和标准差分别为：自我-积极组（58057±40935）、自我-消极组（62748±43611）、非我-积极组（63942±54454）、非我-消极组（630375±54579）。通过对Go/No-Go四个处理组进行均值的差异性比较，自我-积极组与自我-消极组之间存在着极显著差异（p=0005），自我-积极组与非我-积极组之间存在着显著差异（p=0002），自我-积极组与非我-消极组之间存在着显著差异（p=0006），自我-消极组与非我-积极组之间不存在显著差异（p=043），自我-消极组与非我-消极组之间不存在显著差异（p=0838），非我-积极组与非我-消极组之间不存在显著差异（p=052）。留守儿童在四个处理组上均没有表现出显著的性别差异。
2.4留守儿童归因方式与内隐自尊的关系（见表五）
表五结果表明留守儿童内隐自尊与内控归因存在极显著的负相关，与外控归因不存在显著相关，留守儿童内隐自尊与成功事件内控归因存在显著负相关，与成功事件外控归因不存在显著相关，与失败事件内控归因存在极显著负相关，与失败事件外控归因不存在显著相关。
成功内控成功外控失败内控失败外控内控外控
内隐自尊-521*0033-773***0353-820***0280
3.讨论
3.1留守儿童归因方式的基本特点
留守儿童内控归因得分显著高于外控得分，说明留守儿童在对事件进行归因时更多的归因于自己本身，表二的结果也显示留守儿童在对成功事件和失败事件进行归因时，更多的将成功事件归因于内控因素。对成功事件的内控归因可以增加留守儿童的自信心和自我效能感，在教学过程中教师要积极的引导学生进行此类归因。而将失败时间归因于内控因素，一方面可以唤醒留守儿童的羞耻心，起到激励的作用，使其努力学习，另一方面会使留守儿童对自身产生怀疑而由此产生的负面情绪可能会影响其身心的健康发展，这是教育活动中必须要注意的问题，教师应该据此引导留守儿童形成积极的归因方式。
3.2留守儿童归因方式的性别差异
留守儿童在总体归因方式上并没有表现出显著的性别差异，男女生内控归因、外控归因都没有显著差异，而在对成功事件和失败事件的归因上表现出了显著的性别差异，男生对成功事件的内控归因平均分显著的高于女生，女生对失败事件的内控归因平均分显著高于男生。男生更多的把成功归因于自身聪明和努力，而女生更多的把失败归因于自己不够聪明和不够努力。出现这种结果可能是与男女生的人格特征有关，学龄期的女生对自己的要求更高，当失败的时候，更多的从自身找原因，更少的归因于运气成分，虽然在对成功事件的归因上表现出男生的显著内归因，但是这可能更多的与男生的易冲动等有关，父母不在身边的经历使男生变得更要强，可能以成功内控的方式提高自己的自尊。
3.3留守儿童内隐自尊特点
内隐自尊作为个体潜意识对自我的态度很好的弥补了外显自尊测试的缺陷，自我评价高的个体更多的将自我与积极属性词相联系，而更少的将自我与消极属性词联系在一起。由于在潜意识里的稳定性态度，个体在实验过程中进行反应时速度更快，因此通过反应时指标能更好的表现出留守儿童的内隐自尊。通过结果表明，留守儿童表现出显著的高自尊，相对于其他三个处理组，自我词与积极属性词的联结更紧密，留守儿童更多的对自己表现出积极的评价。留守儿童在内隐自尊上没有表现出显著的性别差异，说明男生、女生积极的自我体验总体上没有差别。
3.4留守儿童归因方式与内隐自尊的关系
本研究结果表明，留守儿童内控总体与内隐自尊表现出极显著相关，成功内控与内隐自尊存在着高相关，失败内控与内隐自尊也存在极显著相关。留守儿童倾向于把成功归因于内在的努力与能力因素，这样的归因方式有利于提高其内隐自尊。留守儿童的高自尊可能是因为其内控归因产生的积极情绪，这种积极情绪反馈给留守儿童使其更多的采取内控方式。对失败事件的内控归因可能会使留守儿童产生挫败感，也可能会使其更加严格的要求自己，失败经历可能会刺激留守儿童更加努力，父母不在身边的经历也会使他们产生证明自己的意愿，进一步提高其自尊。
本研究通过探讨留守儿童归因方式与内隐自尊的关系，得出以下结论：留守儿童倾向于做内控归因，将成功和失败事件归因于自身，留守儿童归因方式没有表现出显著的性别差异，对成功、失败事件的归因方式表现出了性别差异，男生在对成功事件的内控归因平均分显著高于女生，女生在对失败事件的内控归因平均分显著高于男生。留守儿童表现出积极的内隐自尊，并且与成功内控、失败内控和内控总分表现出显著相关。在今后的教学过程中，可以注意引导留守儿童形成积极的归因方式，帮助留守儿童健康成长。
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