初中物理向高中物理过渡研究
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1.将新旧知识不断进行融合
高中教师需要在认真研读初高中物理教材的基础上来确立教学内容和教学目标，不断将高中物理教材中的问题在研究方法、思维方式等方面与初中物理教材进行对比，了解新旧知识的联系。在掌握学生已经掌握哪些内容的基础之上选择适合学生的教学方法，使得学生学会利用旧知识来同化新知识，达到教学目的。当设计到重新构建物理知识模型时，要加强对学生的指导。举例来说，初中物理在描述物体运动时涉及速度与路程等知识，而高中物理则是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，问题的复杂性大大提高，由于其实际问题，学生会出现知识点混乱的状况。下面有一个例题：质点A、B分别在做S=3+2t-52与S=4+5t-3t2的匀变速直线运动，试判断两者的加速度大小。不少学生认为A的小于B的，他们的答案是A的加速度为-10，而B的加速度为-6。之所以会出现这些问题，主要是由于其没有理解矢量中负号的含义，在矢量中，大小与正负无关，只与数值有关。所以答案是A的大于B的。再举一道例题：一个质量为m的物体以速度为v做半径为R的匀速圆周运动，求其在一个周期内的平均速率。很多学生认为平均速率就是平均速度，导致其算出来的答案为0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指质点所经历的路程与时间的比值，所以答案是v。
2.不断培养学生的逻辑思维能力与利用数学知识处理问题的能力
学生只会死记硬背主要是由于其逻辑能力不强，导致其只会使用初中的算术法来解决问题，却用不好代数法，不能及时发现题目所给数据之间的联系，导致不能合理利用条件，教师在教学中要注意不断培养学生的逻辑思维能力，学会应用更多的数学知识。举例来说，在学习“匀变速运动”这一章节时，学生对速度、加速度、位移等矢量认识往往避免达到实际需要，只知道套用相关公式算出数值，却忽视了矢量都是有方向的。下面有一道例题：一个物体在做匀变速直线运动，在某一时刻其速度为4米/秒，一秒之后其速度变为10米/秒，试求该物体在这一秒之内所发生的位移。大多数学生由于没有考虑到方向问题，根据公式S=12at2，其算出来的答案是3米，却忽视了7米这个答案。再如，一物体在平直路上以10米/秒的速度匀速行驶，发现前面有障碍物之后立即进行刹车，刹车是的加速度为2米/秒，求8秒之后该物体的位移。不少学生在解题使套用公式S=v0t+12at2，得出答案为16米，却忽视了根据物体的刹车加速度，物体在5秒钟之后就可以停止运行，所以t不是8秒，而是5秒。
二、不断推进直观教学方式，培养学生的抽象思维
高中物理的研究思路往往是考虑主要因素而忽视次要因素，不断构建物理模型，这样就导致其概念与模型较为抽象。这种问题的解决需要采用做实验的方法来解决。举例来说，在教学“力的分解”这一章节时，当放在斜面上的物体受到竖直向下的作用力时，其会沿斜面下滑并压紧斜面，这样就可以用台秤来代替，用弹簧秤开拉动物体，效果图如右图：实验有助于让学生从直观上把握知识内容，从而牢牢记住在实验中所得出的结论，学校应该积极完善相关设备，提高学生的抽象思维能力。总之，教师需要不断培养学生的抽象思维能力与数学知识应用能力，学生在不断进行习题练习的基础上将新旧知识进行融合。在教学的过程中教师与学生需要相互配合，实现师生互动，从而达到物理学习能力的不断提高。
作者：夏万根单位：江西省南昌市新建县第二中学