《生命 生命》教学设想及意图阐释

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义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第19课《生命 生命》系台湾知名作家杏林子所作。课文通过讲述小飞蛾险境中挣扎、香瓜子砖缝中成长，自己静听心脏跳动等事例，表达了作者对生命意义的感悟。课文语言质朴，思想深刻，情感真切，耐人寻味。本课教学设计力图从两个方面体现新课标理念：一是挖掘课文题材所蕴含的思想意义和情感意旨，让学生在精读细品中，得到理的启迪和情的感化；二是引进课外的生命素材，拓展学生的认识视野，丰富学生的感性认识，帮助学生明白道理，升华情感。

一、导课备读——知觉生命的“面貌”

1.引出课题。自从有了生命，世界就有了活力，就充满生机。可生命是什么呢？让我们学习新课《生命 生命》（学生读题）。

2.感知生命。

（1）创设情境，感知生命——投影呈现若干事物（物体），让学生逐一指称：林间的鸟儿，水中的鱼儿，桌上的碗碟，草丛中的蚱蜢，栅栏中的老虎，书架上的课本，襁褓里的婴儿……它们哪些是生命，哪些不是生命？

（2）激活经验，感知生命——启发学生联系生活经验另行列举所知生命。总结：存活在大自然中的动物、植物、微生物，都是生命。生命，是多么的神奇，多么的美妙，多么的丰富多彩；生命，是神秘的传奇，是动人的诗篇，是美丽的图画，是悠扬的旋律。

【教学意图】

四年级学生对生命还似懂非懂，学理上不会明确界定，经验上也处于朦胧之中。因此，“导课备读”环节设计通过画面观察和经验激活两项举措，辅以直观辨别的方法，让学生对生命的感性认识丰富起来，模糊的经验清晰起来，形成生命“面貌”——即直观表象的完整知觉和确切知觉，使学生能够更好地理解课文内涵，认识生命价值。

二、整体初读——触摸生命的“肌肤”

1.提出要求，学生自读。

（1）过渡谈话：课文作者杏林子是怎样认识生命的呢？让我们好好阅读课文——

（2）出示提示：（投影显示）

①读通语句，语音读准语句读顺；

②读懂内容，简要讲述事例要点；

③读懂意义，初步揭示生命特性。

（3）学生自读课文。

2.组织交流，提拔要义。

（1）交流生字新词：骚扰，欲望，不屈，茁壮，听诊，震撼，糟蹋，有限，动弹（tán）。

（2）交流事例大意：

①一只飞蛾被我捉住，在手中鼓动双翅挣扎，于是我放了它。

②一粒瓜子掉进砖缝，几天后破壳而出，冒出了一截小瓜苗。

③一次，我用听诊器听到了自己一声声沉稳而有规律的心跳。

（3）交流生命感受：

①飞蛾逃生，让我感受到：生命就是奋力求生；

②瓜子长苗，让我感受到：生命就是不屈向上；

③心律搏动，让我感受到：生命就是不停律动。

3.引导整合，初悟主题。

指导学生整合三个事例隐含的生命特性：渴求生存、追求成长、寻求价值；依据课文末段揭示作者试图表达的主题：珍惜生命，创造价值。

【教学意图】

“整体初读”环节设计注重发挥学生主体作用，让学生经历字词的自主认读、内容的自主概括、中心的自主感悟，为整体把握要义，正确理解课文意旨、领悟作者情感奠定认知基础。

三、重点精读——叩问生命的“衷曲”

1.学生细读课文。作者是怎样具体写出生命的特性，又是怎样来表达自己珍惜生命的情感的呢？让我们认真研读2～5段。（导读提示）：

（1）找出描写生命表现的语句，体会它们说明了什么？

（2）找出写作者表达对生命感受的语句，体会它们说明了什么？

（3）结合你的感悟，有感情地朗读。

2.师生交流体会。重点感悟的语句及其含义解读预设如下：

（1）事例之一。

飞蛾：“它挣扎着……”——这是写飞蛾奋力逃脱的表现，从“极力”“强烈”“鲜明”等词语，可以体会到生命的顽强，体会到飞蛾无比珍惜自己的生命，拼死地努力着不让自己无端地失去生命！

作者：①“我在灯下写稿……”——“骚扰”意指扰乱“我”使“我”不能安心写作，说明作者无比厌恶飞蛾；②“趁它停下……”——“一伸手”是说捉住飞蛾轻而易举，“只要……稍一……就”是说想结束飞蛾的生命轻而易举，两句写出了作者对飞蛾十分不屑；③“鲜明”赋予飞蛾以人的灵性，写出作者对飞蛾求生举动的敏感和惊异；④“震惊”、“忍不住”是作者知觉到飞蛾强烈求生欲望后感动的心情，也是怜惜的心情，这种心情推己及“人”，让她终于放了飞蛾。纵观全段，作者经历了“厌恶不屑惊异感动怜惜”的情感转变，这种转变，衬托出生命力的强大，也说明作者悟出了珍惜生命的道理。

（2）事例之二。

瓜子：“墙角的砖缝中……”——①“墙角”、“砖缝”是说环境不利；②“掉进”是说纯属无心；③“冒出”是说让人毫无防备；④“竟”是说出人意料；整句说明了瓜子（生命）即使逆境即使无心它也要生长。

作者：“那小小的种子……”——是作者对生命力由衷地赞叹；“竟使它可以冲破……”——①“坚硬”“没有”“没有”写出生长环境恶劣；②“冲破”“不屈”“即使仅仅”写出瓜子生长的信念以及对自己负责的“态度”；③整句冠以“竟”字，是作者联想到瓜子在困境中生长的情形，对生命那不屈向上的执著、高度负责的精神而由衷惊叹。

（3）事例之三。

心跳：“一声声沉稳的……”——是说“我”心跳非常均匀，非常正常，说明生命健在，暗含理当欣喜、理当珍惜之意。

作者：①“有一次……”——“用”“静”两字写出作者态度严肃认真，表现她对生命的珍视；“震撼”“我的”“单单”“属于我的”，写出作者因猛然发现自己拥有健康机体激动万分，表现她对生命的富有感和自豪感；②“我可以……”——写出作者认识到的两种生命态度，说明她意识到了生命方式选择的严肃；③“一切……”——“全由”一词通过极言生命的充分自由反衬生命责任的重大，“必须”一词郑重表明自己的生命态度，也印证自由中的重大责任。全段表现了作者生命意识和生命责任的高度觉醒，

（4）结尾语段。

“虽然……”：“短暂”“有限”是生命时间，“无限”是生命价值，两者鲜明对比，表达作者对生命的无比珍惜和对生命意义的理性认识。

“于是……”：“下定”“一定”“决不”“更”表示强调，“光彩有力”与“白白流失”正反对照，表达作者对生命的高度负责和对生命价值的行动态度。

【教学意图】

“重点精读”环节设计注重引导学生品词析句，力图让情思穿越文“面”，抵达文“核”，从独特的言语形式上体味深刻的思想情感，感悟生命的珍贵，认识生命的意义，感受作者积极的人生态度，懂得珍惜生命，热爱生命，让生命焕发光彩，彰显魅力。

四、延伸扩读——传递生命的“薪火”

1.共读，交流感想。

（1）生命的奇迹。（屏幕显示）

一个患了恶性脑瘤的孕妇，在脑死亡后坚持心跳48小时，让腹中孩子完成安全降生的发育过程；一位带着女儿横渡大西洋的父亲，在轮船剧烈摇晃导致水果刀刺穿心脏的情况下，遏制喷血维持生命整整三天，直到轮船抵达彼岸女儿见到母亲；汶川大地震后的无数灾民，废墟中顽强求生，了“72小时”生命极限的迷信，很多人都挺过100多小时，甚至近200小时，创造了不死的神话……

——学生发表感想……

（2）名人的告白。（屏幕显示）

霍金：当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。

爱迪生：人生在世是短暂的，对这短暂的人生，我们最好的报答就是工作。

张海迪：在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它，战胜了，你就是英雄，你就是生活的强者。

奥斯特洛夫斯基：人最宝贵的是生命。生命对每个人都只有一次。这仅有的一次生命应怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”

——学生发表感想……

2.结课，布置作业。是啊，生命是坚韧的，不灭信念，必能创造人间奇迹；生命是强大的，不懈奋斗，必能创造无限价值；生命是美好的，不惜付出，必能享受成功的幸福。请同学们把自己对生命的真实感受整理一下，写下来。

【教学意图】

延伸扩读环节设计引进生命奇迹素材和名人名言素材，将课内阅读与课外阅读有机结合，使学生在深入感悟课文的基础上更多地了解生命之顽强和伟大，进而升华珍爱生命之情感，强化追求生命价值之意识，为学生完成课后要求的阅读感受小练笔做了铺垫。