教学故错艺术探析

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长久以来，我国的课堂教学过多地凸显教师在教学过程中的主导性，而忽视了学生主体参与意识和实践能力的培养，以致许多学生能够应对各种考试，却在解决实际问题时束手无策。教学故错艺术可以有效地弥补这种不足，使学生能够积极主动地学习，重握学习主动权，让教师能够灵活多样地教学。

一、教学故错艺术的内涵

孙子在《孙子兵法•兵势篇》中认为：“凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河。”“正”“奇”是古兵法常用术语，指军队作战的常用战法和特殊战法。作为一名优秀的指挥员，作战中，只有“正”“奇”结合，力求出奇制胜，方能掌握战场的主动权。这对我们的教学很有启发，我们拿它来指导教学便是一种艺术。在教学中不妨使用“以奇胜”的方法即故意犯错误来进行教学，它会使我们收到意想不到的教学效果。

教学故错艺术是指教师在教学过程中，为了达到某一教学目的，潜心钻研教学内容，根据学生已掌握的知识经验和心理特征，有意识地在“不知不觉”中“犯错误”，引发学生起疑、质疑、释疑并激发学生探究、辨析、掌握学习内容的艺术。教师“犯错误”的前提是一定要使学生识破“错误”，并知道这是老师的有意设计，而不是老师真的犯“错误”。教师“故错”的背后，实际隐藏着教师的清醒和智慧。教师所犯的错误实际上是学生在知识上最容易出现的错误，教师“犯错误”的目的是为了使学生不要犯类似的错误。教师偶尔“犯错误”，可以渲染课堂气氛、集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣、培养学生的多项思维能力和实践能力，同时还可以使学生牢固地掌握所学的知识。

二、教学故错艺术提出的依据

1.新课程改革倡导的教学理念的具体应用

传统教学中教师往往是信息的最主要来源，是师生关系中的权威。学生犯错误可以原谅，但教师犯错误，乃是一件令自己羞愧、让他人笑话之事。受这种观念的影响，教师总是小心翼翼地教学，不敢出现半点差错。但这种教学忽视了学生能动的一面，忽视了学生主体参与意识与实践能力的培养，压抑了学生的学习主动性、积极性和创造性。传统教学的局限性呼唤教学故错艺术，它可以有效地弥补传统教学的不足。教师适时地“犯错”，让学生成为课堂教学的真正主体，它的教学效果要比学生被动地填装知识的效果好得多。新课程改革的核心理念是素质教育，根本目的是促进学生发展。新课程鼓励学生自主、合作、探究式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。教学故错艺术便在课程与教学改革的时代背景下应运而生，它建立在以学生为中心的基础上，充分激发学生的主动意识，培养学生分析和解决问题的能力，既有利于学生掌握知识，发展智能，也有利于培养学生在实际生活中解决问题的能力，学会做事和学会生存，从而提高学生的综合素质，使素质教育得以实现。

2.发现学习理论是其引进课堂的理论基础

认知心理学家布鲁纳在学习理论上主张发现学习，发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索来获得问题答案的一种学习方式。在发现学习中，老师不给学生灌输现成的知识，而是帮助学生有效地发现知识，学生独立思考，积极主动地查阅材料，发现事物的意义，掌握原理和原则，这构成教学故错艺术的理论基础。教师在课堂教学中，根据学生已掌握的知识经验和心理特征，有意识地在“不知不觉”中“犯错误”，激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，让学生经过自己的思考，发现“错误”并同时找到正确的答案，掌握学习内容。

三、教学故错艺术的实施策略

教学有法，但无定法，贵在得法。教师可按照以下四个方面的要求，从观念到行动，逐步把适度的故错艺术落实于教学，充分发挥故错艺术之魅力。

1．教师要承认学生的主体性，树立“以人为本”的理念

当前，我国的课堂教学受传统教学影响，教师仍然处于主动地位，大搞“一言堂”、“满堂灌”，学生总是在下面被动地听与记，其主体性未能得到充分地体现。更有甚者，教师包办一切，教师认为是对的学生就不敢说是错的。在提倡“以人为本”的今天，教师要承认学生的主体性，树立“以人为本”的理念，把学生看成一个具有发展潜能的人，一个自我发展的人。教师要创设宽松、自由、民主的学习环境，尊重和爱护学生，让学生做课堂的主人，允许学生有自我表现的机会，满足学生的主体性。

2.教师要学会“换位思考”，从学生的角度看问题

教学双方因文化水平及所处角色不同，分析和解决问题的能力又存在较大差异，因而其思维方式及对教学内容的理解也有较大悬殊，这常常成了教学故错艺术有效实施的屏障。因此，教师要学会“换位思考”，站在学生的立场上看问题。在分析教材、设计教法和实施教学时尝试把自己置身于学生的位置，感受学生的学习情境，揣摩学生的学习心理，估测学生的学习能力，把思维轨迹纳入与学生相仿的运行轨道。只有这样，才能体会出学生最容易出现的错误，从而利于设计“错误”。

3.教师要潜心钻研教学内容，挖掘“错误点”

教师要想巧妙自如地运用教学故错艺术，取得好的教学效果，绝非只凭一时的灵感所能奏效。这要求教师要潜心于教学内容的深钻细研，挖掘可以设计“错误”的闪光点。在钻研教学内容时问题考虑要全，内容理解要深，背景了解要宽。既要从认知目标上做深入的发掘，又要在能力目标上做细致的探索；既能从结构体系和整体功能上准确把握，了解其真正含义，又能着眼于微观，从每一个知识点上做全方位思考，对概念定义的产生背景、发展变化成竹在胸，对公式定理的来龙去脉、作用功能了如指掌，对字词句的原本意思、变化引伸娴熟于心。只有这样，才能发现容易导致学生心灵深处产生困惑与糊涂的地方，为课堂上针对困惑点悄无声息地“犯错误”巧埋伏笔。

4．教师要适时适度地点拨，让学生发现“错误”

教学“故错”艺术的运用是隐性的，教师一般不明确指明自己的说法有错，而是让学生自己在思考过程中产生疑团，通过自己的探究发现“错误”，最终牢固地掌握所学的知识。例如，教师在演算一道数学题时，可以根据学生基础不扎实、难以分辨的弱点，故意用一相似的公式来演算，然后让学生自己动手做做看结果是否一样。有的学生发现自己算的结果和老师的不一样，就会起疑，向老师质疑，并通过自己的思考与辨析，最终发现“错误”并释疑。但如果没有学生发现“错误”，教师要适时适度地点拨，既不能过度点拨直接说出“错误”，也不能袖手旁观把整堂课都用在学生寻找“错误”上，教师可通过自己的眼神、语气、手势等的变化来进行暗示，让学生自己发现“错误”。

5．适时解释错误，共同进步

教学“故错”不是目的，引导学生学会发现错误，纠正错误最终改正错误，形成智力“防火墙”才是根本。“故错”教学的精彩在于，引导学生及时发现错误，对错误进行科学解释，有目的、有针对性地让学生认识错误性质，最终带领学生纠正错误，实现共同进步。

（作者单位：曲阜师范大学教育科学学院）