以科研的高度进行大学语文教学
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摘 要：大学语文作为非中文专业高校学生的公共基础课程，教学活动不应轻易对之，而应当提升到新的高度。为适应社会、时代对大学生语文能力的高要求，我们把每一模块或每篇文章都以科学研究的方式进行教学，收到了良好的效果。文章以鲁迅先生的《社戏》为例，寻绎出鲁迅先生文学作品中“他”“她”的使用发展历程，揭示出鲁迅先生巧妙的表现好恶的手段。
关键词：《社戏》；“他”；“她”；“伊”
作为高等教育，教学始终是根本。大学语文作为非中文专业高校学生的公共基础课程，很多教师轻易对之，泛泛而教，没能达到大学语文所要求的高度。笔者作为一名大学语文教师，不揣浅陋，欲以鲁迅先生的《社戏》为切入点，就大学语文如何施教发表一点浅见。
新文化运动以前，中国白话文中只有一个“他”字，可以用来表示第三人称的男性和女性，甚至也可用来表示无生命的事物，相当于“它”。例如：又见他（潘金莲）浓妆艳抹了出去，归来时面颜红色。（《水浒传》第二十五回）
“五四”新文化运动的开展，大大推动了中国白话文的发展。在白话文的发展过程中，许多大师们都曾遇到过一个同样的问题，那就是第三人称的男女性怎样区分指代。有的干脆沿用旧俗，男女混用一个“他”字，有的用“伊”来代女性的第三人称，有的竭力创造新字来表示女性第三人称。鲁迅先生也是较早就意识到这个问题的大师之一。在他的文学作品中有着许多例子可形象地向人们展示当时的“他”是怎么一回事。让我们先来看一下这些例子：
例1：最奇怪的是昨天街上的那个女人，打他（那个女人）儿子，嘴里说道：“老子呀！我要咬你几口才出气！”――《狂人日记》（1918年）
例2：伊（九斤老太）的儿媳七斤嫂子正捧着饭篮走到桌边……――《风波》（1920年）
例3：那时人说：因为伊（豆腐西施杨二嫂），这豆腐店的买卖非常好。――《故乡》（1921年）
例4：幸而车夫早有点停步，否则伊（老女人）定要栽一个大斤斗，跌到头破血流了。――《一件小事》（1922年）
例5：四铭太太正在斜日光中背着北窗和她（四铭太太）八岁的女儿秀儿糊纸锭，忽听得又重又缓的布鞋底声响……――《肥皂》（1924年）
通过这些例子我们不难看出，鲁迅先生对女性第三人称的指代用哪一个字是有一个发展过程的：以1920年上半年为界，这之前男女混用一个“他”字；1920年到1924年期间，鲁迅先生专门用“伊”来指代女性第三人称；1924年后，亦即在《彷徨》的作品中，鲁迅先生开始用刘半农先生创造出来的“她”来指代女性第三人称。
可是，笔者在讲授鲁迅先生的《社戏》过程中，却发现鲁迅先生在此文中“他”和“伊”用得很乱。《社戏》发表于1922年，正是鲁迅先生专门用“伊”来指代女性第三人称的时期。请看下面这几个例子：
例1：母亲便宽慰伊（外祖母），说我们鲁镇的戏比小村里的好得多，一年看几回，今天就算了。
例2：那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他（声音）弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
例3：我忍耐地等着，许多工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他（老旦）却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。
在这里，可以发现鲁迅先生那个时代的“他”，除了能指代男女性的第三人称以外，还可以指代事物。
老旦、外祖母、母亲都是女性，何以厚此薄彼呢？何以所用指代词不同呢？让我们细读《社戏》这篇小说，请看这一句：“老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。”鲁迅直接把老旦称作“东西”，少年迅哥对老旦的厌恶之情溢于言表。那么，称老旦为“他”也就不难理解了，作者是把老旦当作东西来对待了，这儿的“他”就相当于现在的“它”。一个“他”字生动地传递出少年鲁迅的好恶――厌恶老旦。真可谓“一字传神，一字关情”！
整个教学过程分成问题的提出、布置任务、查找资料、分类整理资料、研读对比资料、讨论、得出结论等环节，由此可以锻炼学生的检索资料、分析问题、解决问题以及语言表达、撰写学术论文的能力，可谓一箭多雕。