捕捉幼儿的智慧火花 满足幼儿的探索需要

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小班的孩子好奇心特别强，许多在成人眼里微不足道的事物，常常令他们惊喜万分。一位有心的幼儿教师，应善于捕捉孩子们的智慧火花。但是如果简单地给孩子答案，就等于错过了良好的教育契机，最好的方法是参与到孩子们的活动中去。在引导、肯定的同时，不断的鼓励孩子自己寻找答案。例如：春天里有个小朋友带来了自己最喜爱的小鸡，引起了全班孩子的关注……

活动来源：在我们进行有关于春天里的小动物这一主题活动时，种毓哲小朋友从家里带来了两只小鸡，引起了小朋友们极大的兴趣.全班的孩子围着小鸡议论纷纷，关爱之情自然流露.因此，我们展开了对小鸡的观察与研究。

收益：处处渗透全面发展，尊重幼儿意愿、满足需要、培养兴趣，突出自主、自立、自信精神，促进情感、态度、意志能力在实施过程中得到锻炼和提高。

活动一：小鸡的样子真可爱。

也许孩子们从来没有这么近距离地观察过真正的小鸡，所以孩子们对这两只可爱的小鸡非常感兴趣，观察的也特别用心，孩子们在观察小鸡的时候总是不停的和自己身边的伙伴交流自己的发现：“瞧小鸡的身上毛呼呼的！”小鸡用尖尖的嘴巴吃米粒……于是，我们引导孩子们来观察小鸡的外型特征：小鸡长得什么样子？它的身体上有什么？摸一摸会有什么感觉？

在老师的引导下，孩子们学会了有序观察，并能在老师的引导下，将自己的观察用语言和绘画的形式表达出来。

这是孩子们眼里可爱的小鸡：

活动二：小鸡从哪里来？

在观察与讨论的同时，孩子们遇到了一个问题： 小鸡从哪里来？孩子们思考未果，将疑问的目光转向老师。此时，我们并没有将答案教条地灌输给孩子，而是，将这个问题又抛给了孩子，让孩子们自己想办法去找答案。

于是，孩子们想到去问爸爸妈妈，在爸爸妈妈的帮助下，通过各种途径来查找答案：翻阅图书、上网查询等等。在孩子们得到答案后，来到幼儿园都迫不及待地先要告诉老师和小伙伴：“我知道，小鸡是从鸡蛋里出来的！”

在得到孩子这一答案后，我们就引导幼儿来观看小鸡出壳的录像，孩子们个个都很专注，似乎对于这个问题都有了自己的理解，以下两个作品，就是幼儿对“小鸡由来”的理解。

对小班幼儿而言，动作表达更容易，更适合幼儿的理解方式。我们在幼儿观看录像时，引导孩子细致地观察，通过嘴啄、脚踢等动作的暗示来引导幼儿感受小鸡出壳的过程。让孩子运用肢体语言，通过亲身感受和体验来理解掌握。然后我们让孩子们钻进纸箱和布袋中模拟小鸡出壳的情景，再次用动作来反映他们对这一过程的理解。

活动三：谁是卵生动物？

在理解小鸡出生后，孩子们的问题又来了：小鸡为什么会从鸡蛋里出来？它在鸡蛋里不憋得慌吗？所有的蛋都能生出小宝宝吗？对于这一连串的问题，我们同样将问题又抛回给了孩子自己，让孩子自己想办法去找答案，并且我们将问题巧妙地转移到动物的卵和卵生动物这一主题上来。

我们引导幼儿根据生活经验讲一讲，自己知道的蛋宝宝有哪些，如：鸭蛋、蛇蛋、恐龙蛋、鸟蛋等等，孩子们在表述各种动物的蛋的同时，利用上了数学中的知识技能：比较、大小、方圆。下图是渐轶轩小朋友的绘画作品：各种各样的蛋宝宝。

在活动中，教师是一个观察者、引导者和参与者。孩子的活动表现细致观察，在适当的时候给予适时的引导，并以幼儿伙伴的身份参与幼儿的活动。

从蛋宝宝的活动中走出，孩子不仅知道了各种大小不同的动物的蛋，还理解了一个词语的概念：卵生动物。我们周围的卵生动物有许多，如：鸡、鸭、鹅、鸟等等，在孩子们的交流中，有个别孩子的知识经验比较丰富，我们鼓励孩子们互相交流，将自己的知识经验与伙伴分享。并鼓励幼儿将自己的发现用绘画和动作表演的方式表现出来。

这些都是卵生动物：

活动四：我与小动物交朋友：

在与小动物的交往中，孩子们懂得了对弱小的动物还要有爱心。于是， 我们继续抓住幼儿的兴趣点，捕捉幼儿的兴趣问题，引导他们爱护动物，关心周围环境，亲近大自然，感受和发现人与自然的依存关系，在他们力所能及的范围内，开展亲身实践，善待生命，保护环境的行动。

在这个小活动中，我们关注的不仅是孩子知识技能的发展，更关注的是孩子情感的培养。通过与动物交朋友这一活动，让孩子们明白，人和自然是一体的，人爱护自然，爱护动物、植物，才能保证我们快乐的生活。所以，我们要做动物的好朋友，和身边的动物一起快乐的生活。

这是我的动物朋友，我很喜欢它们。

活动反思：

①以幼儿的关注点开展的活动，让活动本身具有了生命力。

我们以孩子们的关注点开始，延续了幼儿活动的兴趣，因此幼儿活动的多彩而持久，为活动注入了生命力。在活动的实施过程中，我们尽量不离开幼儿的生活，使活动更贴近幼儿，真正实现幼儿自主活动。

②让孩子在亲历和感受科学探究的过程和方法中，体验发现的乐趣。

在主题活动过程中，教师创造了一系列的条件让孩子们实际参加探究活动，亲身经历了抚养小鸡的真实过程。教师以“小鸡是从哪儿来的？”问题引出孩子们更多的问题：“小鸡吃什么呢？鸡妈妈怎么孵小鸡？”……从而引领幼儿发现更多的未知奥秘。让孩子们由喜爱到深入、持久的关注与探究，这些都源于幼儿的兴趣，以及幼儿已有的经验。这种建立在幼儿兴趣的基础上，又使幼儿直接参与其中的活动，能够促使幼儿形成一种对事物深入、持久的关注与探究的良好学习习惯。

由此可见，幼儿的学习，并非只是成人教学的结果，更是幼儿主动获得经验的过程。教师只有善于发现孩子感兴趣的事物中所隐含的教育价值，满足孩子的探索兴趣，才能使幼儿的学习变得更有意义。同时，在幼儿的生成活动中，教师也参与其中，幼儿的学习兴趣和探索意识才能充分显示出来，师幼得到了共同的提高。