浅议林学专业中植物学教学改革研究
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摘 要：根据新时期培养人才规格的要求，探索培养具有实践能力、创新能力和学习能力强的人才目标。对植物学理论教学和实践教学的教学内容、教学方法、教学手段进行改革、探索创新性教学模式。结合学科专业特点，遵循实践教学规律，探索构建多元化实践教学模式，不断强化实践育人，着力培养勤奋踏实、基础扎实、知识面宽、实践创新能力强的高素质人才。
植物学课程的一个主要任务是为后续的专业课打基础，为将来从事农业生产和科研提供必要的知识和技能，是一门实践性极强的学科。实验教学，就是把理论用于实践的重要手段，这对培养学生综合能力，为将来独立地开展科研活动及良好的科研态度等起着重要作用。由于历史原因及长期以来的社会偏见，农科类学生大多有轻视实验课，对观察缺乏耐心等现象。因此，要加强实验教学，首先必须提高学生对实验教学重要性认识，让他们自觉地认真地进行实验。首先，适当布置一些作业。在批阅这些作业过程中，教师可看出学生对实验的态度及观察粗细情况，能及时发现学生存在的共同难题，及时给予更正。其次，改善实验室环境，提高学生实验的兴趣。第三，相对提高实验成绩的比例，增加实验题型的比分。经过教学改革实践，我们深刻体会到植物学教学改革的关键是突出重点，激发学生学习兴趣和自主性，变被动学习为主动学习。这里，我们只是就现有能力和条件，进行了初步的探索，尚有很多问题如建立校植物标本园、校外实习基地，现代化教学设施的应用等都有待于进一步探讨。随着教学改革的深化，高校在培养跨世纪人才，提高人才综合能力方面，亦将会取得更大进步。[1]
一、引导学生将专业知识与生产实践相结合
依托校内教学实习基地，在培养学生基本技能、专业技能基础上，结合生产实际，使学生融入生产实践过程，培养学生综合应用能力，增强学生专业实践素养和职业素质。如农学专业开展“三田”实践，每名学生管理一定数量的“责任田”，在教师指导下，学生组成小组，管理相应“田块”，通过种、管、收全过程参与，系统掌握稻、麦、棉、油菜等四大作物种植管理的基本技术，并进行详细的资料整理、观察记载和数据分析，以进一步研究农作物植物学形态特征和栽培学特性。目前，我国农科院校累计建设有植物生产类、水产养殖类、动物生产类等9类校内教学实习基地，以及现代化温室大棚群，并与地方、企业和科研院所等共建多个校外教学实习基地，很好地满足了学生生产实践需要。[2]
二、鼓励学生参与基础研究甚至项目开发，增强学生研发潜能
在强化学生基本实践技能训练基础上，依托国家级工程技术研究中心，吸纳学生参加科研或技术开发项目，将基础实践技能培养与产品开发、中试和生产等综合能力培养结合，充分发挥研究中心的技术集成与创新功能，使学生获得工程研发体验，了解技术开发过程，促进学生专业技能向纵深化方向发展并与产业紧密结合，实现对专业知识的融会贯通。形成一套由研发、中试到成果转化的良性循环体系。这些科研资源全部面向农科院校专业学生开放。
三、营造浓厚科技创新氛围，培养学生的科研创新能力
在积极拓展实践教学的同时，学校构建完备的学生科技创新体系。参照国家自然科学基金管理模式，设立学生科技创新基金（SRF），每年划拨专款，以项目为载体资助学生开展研究创新活动。学生进入重点实验室，参与课题研究，将专业实践与教师科研相结合，自主设计，自主实施，自主管理，完成各实践教学环节，并进行一定的科技创新研究，提高科研素养和创新能力。到国家重点实验室等科研平台开展科技创新活动，同时，学校建立科技创新网站，每年举办“学生科技论坛”等活动，营造良好的创新氛围。[3]
四、研制植物学智能化的试题库，真正实现教考分离
利用植物学试题库，进行计算机智能化组卷，可以根据不同的知识点、不同难度系数进行随机的命题，使命题客观，并自动给出试题对应的标准答案，同时，对应开发了考试后的试题分析软件，真正实现了教考分离，极大地激发教师的“教”与学生的“学”的积极性，对教风、考风及学风，对提高课程的教学质量和教学效果都起到了促进作用。
五、建立数字化标本室，加大实验室开放力度
针对我国农科院校标本馆管理的现状，找出存在的问题，联合攻关，将每一份标本进行拍照，将标本的信息录入，开发了具有查询、删除和追加功能的标本微机化管理系统，与部分标本对应地配有新鲜植物体的彩色图片，系统实现在不翻动标本的情况下可快速查阅标本，使标本达到了可持续利用，便于教学、科研和国内外同行的学术交流以及标本馆之间的交流，实现标本的动态化数字管理。可以起到辅助教学作用，加大院校植物实验室的开放力度，例如：学生在学习植物学课程以及实验实习过程中，可以在学校树木园、市内的森林公园、学校周边采集的植物标本，学生先借助工具书自主鉴定，然后再把鉴定的结果与该系统进行对照，就可以很容易确定植物名称的准确性，极大地提高了教学的质量和效果。[4]
六、建立形式多样的质量考核体系
植物学成绩的考核的改革，侧重点就是考核学生的综合能力、实际动手能力和自主学习能力，主要分为理论教学和实践教学进行考核。理论考试在基于在线自测、试卷库、试题库的基础上，以植物学智能化命题系统进行命题，实现教考分离，并在授课过程中，基于网络自测和网络互动答疑基础上，对学生限时、限内容的网络在线小考，激发学生自主学习的积极性，提高了分析问题和解决问题的能力，同时，强化实践能力和综合能力，教学实习成绩单独考核。无论理论教学、实践教学均需要撰写不同形式的课程论文和实习论文，并鼓励学生创新性的发现，调动学生学习的积极性，改变以往学生到考试的时候，靠临时背笔记、背复习题、背书的临时突出考试的弊端，使学生不仅能够真正掌握植物学的知识，更是一种综合能力的培养。
参考文献
[1]熊子先；植物学教学改革思考-云南师范大学学报（教育科学版）2001（01）
[2]徐颖；关于植物类专业实践性教学环节改革的探讨-山东电大学报2002（03）
[3]常缨，吴秀菊，李晶；植物学课程体系改革的实践与思考-黑龙江高教研究2002（04）
[4]陈炳华，刘创秋；植物分类课程教改的探索与实践-甘肃教育学院学报（自然科学版）2001（01）