浅析大学英语听力
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摘 要 听是任何一个学科的基础，只有在听懂的基础上才能理解，所以“听”是至关重要的。现如今的英语课堂大多是单一的教学现状，在英语的听力课堂上更是死气沉沉。教师一味的教，学生就是没有兴趣一系列相互冲突的问题接踵而来。如何在听力课堂上增强学生的听写能力，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，使听力课能达到预期的效果呢？
听力理解是我们学习英语的一大障碍更因为听不明白所以就更害怕上听力课，怕教师提问，答不上来又丢脸。越紧张越听不懂长期下来就形成了恶性循环。而且大学英语听力课堂教学模式都是以教师为中心的传统教学模式。学生基本处于被动状态，又由于学生自身的惰性以及教学条件的限制等一系列问题。致使学生对这门外语课没有兴趣，这就要求教师不断的进行创新、变革教学方法。把学生的积极性调动起来。强调学生和老师互动合作的交互性课堂，对于大学英语听力来说是至关重要的。在英语听力课堂上我认为交互教学法非常的适用，交互式教学法对于听说能力的培养有着重要的意义，在运用过程中它着重强调以学生为主教师为主导的教学方法，是听力教学更能发挥的淋漓尽致。
在听力课堂上我们惯用的模式是老师在语音室的电脑面前操作，学生在听完之后给与回应。尤其是在面对选择题的时候有的学生对于选项是做了答案，但是我们不知道他是听懂后的结果还是直接划得答案。现在的大学英语听力仍然是学生对于听力任务的反应来确定教学后的实际效果，教师重视的还是听力的结果而不是过程中学生的听力本身。而学生又没有养成练习听力的良好习惯，自主性较差，听力训练严重不足并且没有正确掌握音节读法，英语发音不标准，进而造成英语环境下听感很差更没有意识到听力的重要性，英语学习较被动，自身重视不够。自身的学习态度不够端正，学习不够踏实和严谨，对待作业也没中学时认真了，学习常常三分热度，过后又置之不管了，这不符合学习的规律。对于语言学习者来说，语言环境特别重要。然而大多数大学生主要依靠课堂进行英语听力训练，因为只有在课堂上才可以有运用英语进行听说的氛围，短短的两个小时后，又恢复了汉语思维。
教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。在这过程中，学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流。教师必须重视与学生之间的有效沟通，才能调动学生主体性和积极性，使教学成为教师和学生合作互动的有效沟通过程。这种有效沟通既贯穿于整个教学过程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。 所以作为教师要懂得一定的沟通技巧，这样既能增强教学效果，又能避免师生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系；而良好的师生关系对学生品德的培养，学业的提高，差生的转化以及师生的身心健康都有极大的裨益，在教学中起着极其重要的作用。现在大学英语听力中传统的课堂教学模式仍然是以教师为中心，所以在师生间实施互动式的教学方法非常的重要和关键。
如何促进学生听力技能的措施呢，最关键是听前准备工作。这是整堂练习课有序有效进行的前提和保证。听前准备工作包括教师和学生两个方面。教师的准备工作就是在上课前必须将听力材料和放音设备准备好。听力材料可以自己设计和录制，但最好是从始至终都采用与课程同步的材料。另外，也是最重要的，还必须将全部问题和提供的答案仔细认真阅读一遍，尽可能发现所提供的信息之间的联系包括问题和答案、答案和答案之间的联系，找出各问题准确完成的切入点，然后将听力材料从头至尾听一听。对听力内容有一定的了解会增强学生的自信心引起学生对英语听力的兴趣，提高了学生学习听力的积极性，听力的效果有极大的改善。
听后总结。在每节课结束以后，教师应该给予学生一定的指导指出存在的问题和回答这一类题型的关键点。并且让学生知道这类题型应该怎么样去听，用什么样的方法。最关键的是教师要对听力材料中的词汇，基本句型和惯用表达方式进行总结，让学生熟记这些关键点能更好的理解和掌握。或者根据实际情况进行分角色表演这样更能增强学生的学习积极性，从而促进学生的语言实际运用能力。
目前，大学英语听力的课堂在实践过程中有很多种方法，各有各的特色其中也存在一定的问题。教师要结合教学的内容，了解不同类型学生不同需要，选择适合的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求；在语言教学过程中，教师不但是活动的参与者，而且是促进学生知识建构和个性发展的激励者。教师要经常采用鼓励式教学原则，引导学生大胆参与语言实践活动，尽量减少其挫折感和失败感，激发学习的内部动机，从而更有效地促进英语学习。
结语：大学英语教学的目标是培养学生英语的综合能力，特别是听说能力。使他们今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
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（作者单位：白城师范学院）