任务驱动体验式教学模式在产品设计课程中的应用

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摘 要：任务驱动体验式教学，以校企合作项目、学科竞赛为设计任务，根据企业开发流程组织教学，让学生在实践中学习，亲身体验设计的每个流程。学生在实践中感知、认识、应用设计知识，在“干”中学，“用”中学，从而实现“教、学、做”一体化和教书育人的目的。

关键词：任务驱动；工作流程；虚拟仿真

产品设计作为工业设计专业的核心课程，是培养学生专业能力的最主要的课程。以职业能力为依据，以典型产品设计开发为教学目标来设计课程，将工作过程贯穿于课程实施的过程中。采用任务驱动体验式教学模式，根据市场的真实情况尝试对学生进行“教学做一体化”的现代教学。把企业的实际项目带入课堂，创设性地让学生体验设计项目的开发过程，从而发挥学生的能动性。时刻调整教学计划和教学设计，统筹兼顾，在市场、学校和学生之间利用设计项目来实现教学育人的目的。

1 任务驱动体验式教学模式的意义

任务导向体验式教学法以任务驱动来教学，在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，[1]充分发挥学生自身的认知能力。调动他们已有的知识体系，在实践中感知、认识、应用，在“干”中学，“用”中学，这是较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的教学方法。这种教学方法特别适用于产品设计课程的教学，能很好地培养学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。

2 任务资源

任务选择遵循以下几个原则：第一，设计任务具有实用性，学生能运用所学知识完成设计任务，设计出的任务要做到与实际项目相联系，让学生将学到的知识真正应用到解决生活中的实际问题，给学生创造学以致用的情境，更利于调动学生的学习积极性。第二，设计任务具有目的性，根据所需课程掌握知识的重点与难点，完成相应的设计任务。课程有一个主要的设计任务，根据设计流程细分三个设计任务。第三，设计任务具有趣味性，企业和比赛的项目都是学生熟悉的典型产品，让学生可以随时切换扮演的设计师与消费者的角色，增加学生在设计过程中的乐趣。

任务资源主要有校企合作项目和学科竞赛，“双轨并行”。工业设计专业的功能性和实用性较强，为此必须针对本专业选择合适的企业进行合作，以有效的提升学生和合作的质量和效果。除了校企合作项目作为学生的课程任务外，也可以基于设计比赛以产品专题设计为任务；基于设计比赛产品专题设计课程教学缩短教学与实践的距离，让教师和学生对行业动态和设计界最新的价值导向有所了解，从而有效开辟实践性教学的新空间。

3 任务驱动体验式教学的实施

任务驱动体验式教学法以企业项目为依托，根据企业项目开发流程并组织教学，让学生参与到项目开发的过程中去，亲身体验设计的每个流程，解决每个阶段发现的问题。创设性地营造各种真实工作情境，让学生在学习中工作，工作中学习。

3.1 设计流程体验教学模式

（1）市场调研的体验教学形式。产品调研阶段依据市场调研课程的任务组织教学，学习的过程中，项目的组织、划分与学习通工作任务一致。在市场调研任务阶段，以培养职业能力为导向，尽可能设置真实的学习情境，让学生在执行工作任务的过程中体会市场调查的工作方法与技巧。[2]学生应该首先了解市场调研公司的真实项目或者比赛的要求，从而确立调查目标、制定调查方案、搜集资料、数据整理与分析、撰写报告及跟踪反馈等六个步骤。开展的教学过程和企业的实际调研业务高度仿真，整个过程教师以启发式教学为主，采用的是将讲授课堂、学生讨论与学生亲身体验、模拟实验等实践相结合的教学方法。

（2）提出概念任务的体验教学形式。设计定位阶段学生主要根据前期的市场调研总结的报告来实施，整个教学过程以学生为主体，学生运用产品设计思维方法来制定创新方案，从而锻炼学生创新思维能力。从教师的导引，学生亲自参与实践，师生的交流这三个方面进行教学。教师引导学生从用户的背景（如年龄、职业、喜欢、受教育程度、工作等）来了解用户，学生通过分析和讨论发现消费者的喜好以及生活习惯等。学生通过扮演角色，互相提问的方式来发掘是驱动用户使用这些产品的动机；各小组通过头脑风暴法发现产品的目标用户最终需要什么；最后让学生体验公司的评审现场，小组互相投票，教师进行总结从而确定最终的设计概念。

（3）设计制作任务的体验教学形式。设计制作阶段的学生已经具有较好的专业基础知识，因此理论知识以够用为度，本着以培养职业技能为主的原则，突出训练学生的实际操作能力。首先，课堂的组织与实施按照实际工作过程来开展，与实施项目的顺序同步，在学生制作产品阶段，让学生体验设计师、消费者和学生三个角色之间的变换。另外，构建多元化的方案评审体系，考核内容包括调查报告、创意发想、草图描绘、建模、渲染、报告书、版式设计。在课程教学的进展中分阶段汇报工作，各组汇报阶段成果并提出设计过程中遇到的疑问，教师进行点评和答疑，考核由一次评价改为阶段性过程汇总的综合评价。阶段汇总和反馈是师生间相互交流的重要手段，在学生完成一阶段任务后，不应立即进入下阶段，而应及时总结，对学生的设计成果进行评价，鼓励各组学生内部和不同组之间互相讨论，通过反馈和总结让学生不断进步。

3.2 设计环境体验教学模式

整个教学过程在仿真工作室开展，采用设计公司规范化的运作模式，在教师传授专业理论的同时，安排的所有实训项目均按设计公司的实际设计项目工作流程来操作，包括项目团队建设、项目管理、项目实施、人员分配、工作分工、统筹等。在工作室这样一个仿真的环境中，充分模拟设计公司的部门人员协调工作能力和培养良好的人际关系。在承担设计任务的过程中，如何处理好同客户的关系、同各部门的关系、同上司的关系，培养学生得口头表达能力及说服能力具有现实意义。真正做到将学校教学和社会实践有机结合起来，采取全新的实训教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生体验企业的工作环境、工作流程和工作方法，从而做到学生毕业走出校门便可独立走上工作岗位。

4 结语

整体而言，任务驱动体验式教学模式以强化学生创新思维能力和产品造型能力为基础，以培养学生实际动手能力及就业技能为目的，形成整体优化并具有鲜明实践特征的产品设计课程，从而达到知识与能力并重，教育与产业互动的局面。同时也大大提高学生学习专业课的效果。学校经过几年的建设和努力，培养大量的“职业技能型”产品设计专门人才，使其呈现出良好的发展前景，从而逐渐得到企业的认可。

参考文献：

[1] 杨洁.对外汉语教学中任务型教学法运用的案例分析 [J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（11）.

[2] 杨学分，袁泓.基于真实项目驱动的《市场调研》课程教学设计[J].中小企业管理与科技旬刊，2014（4）.