试论初中物理学困生的成因及转化对策

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摘 要：论述了初中物理学困生的成因为学习物理的方法不当，学习物理的动机缺乏，意志薄弱，被动偏科或有意偏科。并结合具体教学案例提出了相对应的转化策略。

关键词：学困生；成因；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-049-02

在过去许多年中，“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视学困生，甚至放弃学困生。然而在提倡素质教育，重视大面积提高教育质量的今天，广大教师应当更新观念，重视学困生、爱护学困生、研究学困生，转化学困生，因势利导，使每个学生都找到适合自身特点的发展方式，从而得到最大限度的发展，真正体现教育的魅力。下面本人将尝试就初中物理学习中学困生的成因及转化对策作初步的探讨。

一、初中物理学困生的成因

八年级是物理课程学习的起始年级，虽然同一“起跑线”起步，但经过一段时间的学习，同一班级同一教师任教的学生物理学习成绩仍然出现了分化，有些学生明显表现为学习物理的困难生。为什么会出现这种状况呢？我认为，学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。归纳起来主要有以下的一些情形：

1、学习物理的方法不当

这类学生他们通常接受知识的能力强，反应快，思维敏捷，但对自己的要求不严格，自由散慢，行为习惯不好，学习方法不当，常表现为：

（1）仅满足于课堂的理解：上课时听明白了就算，课后不复习，不愿完成相应的作业或练习。

（2）学习无计划：整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排，因此，看什么、做什么、学什么都心中无数，随意性强。

（3）不会科学利用时间：有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳；有的平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。

（4）不求甚解，死记硬背：有的学生不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止，它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，在做题时死搬硬套，是最低形式的学习，它常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆。

（5）不能形成知识结构：知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程中而在头脑中形成的有序的组织状态。

如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”，这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。

（6）缺乏良好的学习习惯，不会听课：有的学生上课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差、不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来；只让自己的记忆与教师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步；课后不及时复习，听完课就万事大吉。

（7）抓不住重点和难点：找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间与精力。

（8）不善于科学用脑：学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉沉，疲于应付，学习兴趣减弱。

2、学习物理的动机缺乏

动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习物理看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动地应付。一个丧失学习动机的学生，必然丧失探究学习方法的兴趣，成为学困生。

3、意志薄弱

学习物理学，尤其是要掌握和运用科学的学习方法来学习物理学，是需要一定的自制力的。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。在学习上跟着感觉走，自然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。

4、被动偏科或有意偏科

有的学生因为缺乏某门学科的基础，致使学习物理有困难，干脆不学；或者对物理课的老师不满，把情感转移到物理老师身上，结果物理学习成绩低下，这是被动偏科。有的学生认为物理学科没有用，不如不学，结果也是物理学习成绩低下，这是有意偏科。

二、对学困生的对策

针对不同的学困生，选择适应的方法，进行耐心细致的工作，是转化学困生的首要条件。笔者认为，作为一名物理教师，首先得对自己所教的学生有一个详细的了解。例如，通过与其班主任、其他科任教师的沟通、与学生本人的闲谈等，大致了解其家庭文化背景；通过课堂的教学观察，了解其学习态度、学习风格等；通过提问、做纸笔测试等，了解学生适合何种教学方式、适应何种层次的教学等，这样，便可有针对性地对其中的学困生进行因材施教。

1、学习物理方法不当的对策

笔者认为，我们在向学生传授知识的同时，有必要对他们的学习方法进行指导，教会他们学习。学法指导是培养学生的学习能力的核心因素，但也是学生应该逐渐形成的能力。学习方法的知识，是学生知识体系中的重要成分，也是能力结构的重要成分。法国数学家笛卡儿说过：“具有价值的知识是关于方法的知识”所以，学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维，化解其学习困难，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

学习方法的指导一般包括以下几个环节：

（1）教师示范，展示学习方法

由于学生的认识规律是从感性认识上升到理性认识，所以上课开始即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此，学习方法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识，即通过教师在教学中的示范性，让学生从教师的教学中感知学习方法，领悟学习方法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：

①教师的教应做到规范、条理明确、层次清楚，便于学生发现和领悟学习方法；

②教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。

【案例】：笔者在上《测量小灯泡的电阻》这一节课时，指导学生分几部进行学习：①提出问题：电流可以用电流表测量，电压可以用电压表测量，那么电阻可用什么方法测量呢？⑴教师启发，学生结合前面学过的内容思考；⑵学生达到能说出根据欧姆定律的变形公式：R=U/I，只要测出待测电阻两端的电压和它通过的电流，就可以求出导体的电阻。②绘电路图：根据实验原理，不看书，试着绘制测量小灯泡的电阻的电路图，绘制完后再与教师的对照，纠正错误；③根据电路图，连接实验材料，并设计实验步骤及记录数据的表格；④实施实验，实事求是记录数据，得出结论，分析结论。

（2）回顾小结，归纳学习方法：

当学生对学习方法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾，使其从回顾中发现和领悟学习方法，在用一定的方式指导学生将发现和领悟到的学习方法归纳出来，使他们对学习方法的认识更加清晰和深刻。如《测量小灯泡的电阻》这节课，当学生记录了多组数据，并得出结论时，教师可以问学生：“我们刚才这节课分了几个步骤来学习？每一步是怎样做的？从数据来看能找到什么规律性的东西？”通过回答问题，学生对刚才学习过程进行回忆思索，把发现和领悟到的学习方法简明准确地归纳出来。

（3）自学实践，运用学习方法

学习方法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学习方法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。在此基础上还应给学生自学实践的机会，让学生在尝试过程中运用学习方法，把学习方法转化为自己的东西，进而形成能力。

【案例】：笔者在教《欧姆定律和安全用电》一节时，就把主动权留给学生，让学生运用理解和归纳的学习方法自学这一节。在学生自学之前，教师在黑板出示学习方法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性，同时还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学时，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对学困生要特别进行指点和点拨，使他们也能运用学习方法进行自学，逐步提高自学水平。

（4）检查效果，巩固学习方法

通过检查，可以纠正不足，可以使学生看到自己运用学习方法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学习方法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在检查过程中，允许学生发表不同意见，并善于用“不同”有效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。

2、学习物理的动机缺乏的对策

这类学生往往基础知识薄弱，“欠帐”太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力。他们面临的主要问题是，由旧知识向新知识过渡的通路阻断，知识链缺失严重，没有必要的知识迁移能力。偶有学习愿望，却又无路可走。对这类学生，笔者一般会用体谅和温暖的爱心帮助他们补课，诱发他们的学习兴趣。只要他们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座知识的大桥。教师应当及时引导，引起他们学习的兴趣。在此基础上针对性地做思想工作，才能奏效。

3、意志薄弱的对策

对意志薄弱的学困生，笔者一般会与其家长沟通，一同对他们多鼓励、多督促、多提醒，在课堂和平时多关注，依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态。

4、对被动偏科或有意偏科的对策

在被动偏科的学困生之中，如果是属于因为缺乏某门学科的基础而学有困难的，笔者一般用迂回而自然的方法引导他们产生兴趣，纠正偏科行为；如果是因为对任课老师不满而偏科的，只能是教师自身主动、积极地与学生平等交往，以情动人，交流思想，融洽情感。在此基础上填补知识欠缺。

对有意偏科的学困生应首先解决认识问题。笔者一般会以自身实践和社会上真实的事例，对其开导，说服教育。借该生其他学科学习的“兴趣之花”接本学科“兴趣之木”，设计一些跨学科的实际作业或活动内容，使他们从中体会到缺乏本门学科的知识很难全面发展，实际体会学习本门学科的重要性，从而实现兴趣的迁移。

三.结束语

在实际的初中物理教学中，学困生的成因远不止以上笔者所归纳的几点，只因篇幅的关系不可能一一列举，只能突出其中比较常见的几种。因而，在实际的学困生转化对策上也应该是多种多样的。这也就要求教师在教学的过程中灵活应变，采取多样的方法帮助学困生脱困，让每一个学生都找到最适合自己修改特点的学习的发展的方式，从而得到最大的发展。