“学案教学法”探究

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近年来，我校为培养学生的学习主动性，提高学生的自学能力，开展了“学案导学法”的实践探究活动，对提高学生素质起到了重要的推动作用。下面，仅从课前准备、实施及反馈总结等环节对此法略作简介，抛砖引玉，以求教学上互研共讨，为教育事业的发展进献薄力。

一、课前准备

以教学组为单位，实行超周集体备课（先于学习进度一周）。每周设定相对固定时间，以学科为单位在指定地点备课。

要求：1.个人初备，熟悉教材，搜集资料。包括共享资源，课件制作，问题设置等。

2.集体讨论，整合意见和建议。先是学情分析，然后确立课型、课时、教学目标、重难点、典型例题、达标检测题及可能出现的问题。

二、学案设计

轮流执笔主备（现已直接在电脑上操作），设计学案，统一打印。

要求：1.学案要简洁实用，项目齐全。

2.设立疑点，细化重点。“疑”是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去学习、去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，就要设立问题情境引导学生存疑、生疑，学会质疑。对于重点先进行平行迁移，将概念、公式“练习”化。

3.典型例题要紧扣大纲要求，直击中考，精选精练。

4.达标练习，即当堂达标检测题，注重双基，难度适中，针对性强。

三、教学流程

1.学生自学。学生结合学案导学卡（有时借助“班班通”）梳理教材内容，通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，即找出疑点。让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。

2.小组合作交流。以学习小组为单位，进行讨论，交流中解决问题，筛选疑点。

3.各组委派发言人进行全班交流。

4.教师点评，选择性强化，处理典型例题。

5.学生组织课堂小结，教师作补充。

6.完成达标练习。

7.反馈矫正。简单统计达标率。

四、课型

结合教材灵活运用。如果教学任务偏重，可分为自主探究课、交流展示课、练习提高课等，另加阶段性诊断性检测。

总之，“学案教学”体现“教为主导，学为主体”的思想，提倡在老师的引导和组织下，学生通过自主学习了解知识，依靠合作交流质疑释疑，再借助典型题例精析深化和提高，既突出了学生的主体地位，又可以有效提升当堂达标率。 [教]