关注评估,把脉学情

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【摘 要】“学情分析”贯穿于从信息技术课堂教学设计、信息技术课堂教学实施到信息技术课堂教学评估的全过程。本文从课堂教学评估层面的学情视角，关注课堂教学评估，从学生的课堂作品的批改与试卷分析两个层面例谈把脉“学情”的新举措。

【关键词】学情分析；课堂作品批改；试卷分析

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）06-0073-03

学情分析是教学的起点，教学应根据具体学情而展开。长期以来，信息技术教师的“学情分析”基本等同于“备学生”这个备课环节。教师仅仅把“学情分析”当作在上课前要完成的一项独立任务来看待，使“学情分析”与整体教学设计处于游离状态。一般来说，信息技术课堂教学可以分为三个层面：课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学评估。而真正的“学情”主要包括学生在从事课堂学习时的学习起点、学习状态及学习结果等三大要素。

信息技术课堂中的“学情分析”是教师为了有效指导学生的学习而开展的对学生学习情况的诊断、评估与分析。总体来看，教师在教学设计时比较关注“学习起点”“学习状态”方面的问题与经验，对“学习结果”的分析比较空泛。

对学习结果的评估，是信息技术课堂教学的重要环节。“学习结果”即学生通过学习活动实际所形成的作为结果的学习经验。学生在经过课堂学习之后所形成的学习结果或学习经验所包含的范围很广，呈现方式也很多。如教师对学生信息技术课堂作品状况的考察，是教师对“这节课”学习结果的评估；教师对学生测试试卷的分析，是教师对“章节内容”学习结果的评估。

当前的信息技术课堂作品在批改上存在着很大的问题，教师对学生的批改状况缺乏一种系统化的跟踪，未能针对具体的课堂和具体的学生建立有效的问题档案，无法跟踪探查学生在作品中出现的问题，以及这些问题对后续学习的影响等。教师的试卷分析讲评存在很多问题，主要表现在缺乏试卷分析的方法与策略，忽略了试卷分析的评估、反馈功能。

下面，我从信息技术课堂教学评估层面的学情视角，关注课堂教学结果，从课堂作品的批改与试卷分析两个层面来谈谈把脉“学情”的新举措。

关注课堂作品批改 把脉课堂教学

一般来说，学情视角中的信息技术课堂作品的批改可以让教师获得学生在课堂教学中的学习情况，进而检查自己的教学效果，及时调整教学方法。

课堂作品批改就是对学生已经完成的作品进行评定。具体而言，信息技术课堂作品的批改包括三个方面：一是指出或改正错误，即“改”；二是对作品情况写出批语，即“批”；三是评分，即根据作品的评价标准，给本次作品一个确切的分数或相应的等级。

教师要借助互联网平台提供的相应在线学习平台等方式，为作业的批改提供支持，如图1，应用信息技术辅助教学平台ITtools，作品的批改形式可以灵活多样，可以是学生自评、同伴互评，教师批改。

如在教学宁波版初中信息技术教材八下Flash教学内容第二课《认识Flash》时，主要学习目标是学会在舞台上绘制简单图形，教师设计的课堂作品是让学生利用工具栏的绘图工具在舞台上自主创作一幅美丽的图形。学生利用ITtools的“作品提交”功能将作品上传，教师结合作品的评价标准对作品批改，写出评语，给出等级，如图2所示。

学生登录信息技术教学辅助平台，通过 “成绩管理”功能模块，能查阅到每次作业的批改情况，及时发现自己存在的问题，反思自己的学习行为。

但在具体操作中，要让课堂作品批改在评估学情中发挥作用，教师还需要对学生的作品完成情况加以过程跟踪，即做好批改记录，这是批改课堂作品过程中不可忽视的环节。一般而言，批改记录的内容有：

一是记录课堂作品的总体情况，包括作品完成的时间、作品要求、学生完成作品情况、评分结果以及教师对本次课堂作品完成情况的总体印象。

二是记录作品的典型实例，包括正例和反例。要运用好例证，特别要注意发现和记录反映学生新思路和新见解的例证，来促进学生智慧技能的学习。

三是记录学生课堂作品中的错误，适时帮助学生纠正。一般有三种类型的错误值得记录并加以分析。第一类是学生在知识理解上的错误。第二类是由于学生粗心大意，对作品要求理解上的错误。这两类错误可以在作品分析环节中得到纠正。第三类是由于教师教学方法不够完善，或因考虑不周，造成课堂作品设计有问题。教师应把这类错误在批改作品时随时记下，以便今后改进。

如宁波版初中信息技术教材八下Flash教学内容第七课《动画补间动画》，教师对作品批改后，记录了这一课学生的作品完成情况，如表格1所示。

教师通过对学生课堂作品的批改，可以获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时调控课堂作品的“量”和“度”，及时发现学生存在的问题，为后续的教学打好基础。

关注试卷分析 把脉整体教学

教师的试卷分析，就是教师对试卷结构、学生考试状况的一种综合分析。试卷分析包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。一般来说，学情视角中试卷分析的功能在于反馈信息，反馈阶段性整体教学的情况，反思教学中存在的题，探讨今后教与学的新思路。

为了更好考查初中毕业生信息技术学业水平，有效促进初中信息技术学科建设，在每年的四月中旬，奉化区都要举行初中毕业生信息技术学业水平测试。测试范围及内容是：基础知识及网络应用、Word、PowerPoint、Excel、Photoshop、Flash。试题的题型有：选择题、Word与Photoshop综合操作题、PowerPoint与Excel综合操作题、Flash操作题。

因此，学业水平测试前期，教师都会针对考试内容进行多次模拟测试，考试后，通过对试题分析评价以便准确地掌握复习的进度与效度，调整教师的教与促进学生的学。2017年2月，我们举行了第一次信息技术学业水平模拟考试，我就以这次试题为例，从“对学生答题情况的分析”的视角，把脉整体教学情况，谈谈试卷分析的方法与策略。

1. 量化分析测试结果

量化分析测试结果有两种途径：第一是对题目的量化分析，第二是对试卷的量化分析。

第一，对题目的量化分析，就是对具体题目的测试结果进行统计。例如选择题的统计内容可以分为学生答案的选项分布、难度、区分度等，使学生失分严重的题目和错选集中项一目了然，如表格2所示。

难度，这里我用答对该题人数的比例，即通过率来表示，即数值越大，题目越容易。区分度的常用公式为D=PH-PL，先将分数排序，后用高分组（即得分最高的27%）的通过率（PH）减低分组（即得分最低的27%）的通^率所得的值。

第二是对试卷的量化分析。统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、及格率、优秀率（如90分以上）、低分率（如30分以下），以确认测试结果所反映出的主要问题。如在本次考试中各分数段人数及所占比例，如表格3所示，平均分、及格率、优秀率、低分率，如表格4所示。

从分数段看出学生的整体状况及在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况查漏补缺。从一分三率看出学生的层次，不同学生掌握的程度。

2. 质性分析错误原因

对学生的答题情况的分析，只有定量分析还不够。教师还要从学生的角度进行认知结构的分析，分析错误原因，找出问题的症结，以便对症下药。教师要引导学生把试卷中所存在的问题集中起来，进行自我诊断，指导学生产生新的学习行为。为了提高学生自我诊断的准确性，教师可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我评价，如对于Flash操作题，可以编制如表格5所示的一张自我诊断表，诊断表中每一知识点及知识点对应的题号由教师给出。学生填好“自我诊断表”后，教师收回、批阅并作好典型问题的记录或作个别指导。

经过对学生答题情况的全面分析，教师深入到实际发生的学生的“经验”层面，才算拥有了“学情视角”，才能算是知道了真正的学情，使查漏补缺真正做到实效。

学生课堂作品的批改与试卷分析是评估“学情”的重要途径，能清晰地反映教学中的症结，是对学生作业状况的审查和评价。从而准确地分析出学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题。只有充分重视课堂作品的批改与试卷分析，改进批改与分析的方式，才有可能探查到具体而真实的“学情”，并以此来组织新的学习，从而真正做到“有效教学”。

（作者单位：浙江宁波市奉化区实验中学）

参考文献

孙菊如，欧阳芬主编. 有效教学的基本功――新课程下中小学教师试卷编制、分析、讲评技能指导[M]. 北京： 世界图书出版公司北京公司，2008.

陈隆生. 语文课堂“学情视角”重构[M]. 上海： 上海教育出版社，2012.

皮连生. 教育心理学[M]. 上海： 上海教育出版社，2011.