基于项目学习开展中学生发展指导
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中学生处于人格与能力不断发展的重要成长阶段，学校教育通过精细设计与实施项目学习活动，开展中学生生涯发展指导工作，有利于提高学生生涯发展意识，储备生涯发展能力，从而点燃学生自我认知、自我管理、自我教育、自我发展的热情。“生涯发展”（career development）并非仅仅定位于选择和确定一份工作和职业，而是指个体终身学习的发展历程，扩展至个人生命的全过程。在希腊，“career”最早用作动词，意为驾驭赛马，蕴含着疯狂竞赛的精神内涵，后引申为道路之意，即一个人生命发展的过程。
项目学习的目的是让学生融入有意义的任务完成的过程，因此设计内容时必须深入了解学生的需求，从而提高项目学习的价值。
“我的梦想是成为一名国际五百强的CEO。”长着一双水灵灵大眼睛的初中女生在课间兴致勃勃地对好朋友描绘着自己的未来。而身旁的一位男生马上为这句话而讽刺她：“什么CEO，还UFO呢！”我们知道，由于初中生正好处于生涯发展的体验期，因此他们对与生涯发展有关的各类职业有着相当浓厚的兴趣与好奇心。做一名CEO当然好，但是这位女生的平时表现与成绩，让老师和同学很难将眼前的她与“首席执行官”这个词语联系起来。
在分析和讨论近期的学习状态时，一位高高瘦瘦的高中男生这样介绍自己：“我的优势是只要再努力一点点就能提高，但我的缺点是我不够努力，我很懒。”一位活泼的初中女生描述自己当下的学习状态时说：“我虽然在学习过程中还没有感到心有余而力不足，但我知道自己对待学习没有一颗持之以恒的心。”还有学生说出了大多数学生的心声：“我有信心，但是我不知道怎样努力。”这些形形的自我认识与分析，让研究团队深深感到生涯发展指导工作的难度之大。
《瓦尔登湖》中著名的主题句让大家有所顿悟：“我步入丛林，因为我希望生活得有意义，我希望活得深刻，并汲取生命中所有的精华。然后从中学习，以免让我在生命终结时，却发现自己从来没有活过。”研究团队很快统一了认识：在群体发展中，尽管每个人步入“丛林”的状态、角度、速度都不一样，但归根结蒂，穿越“丛林”拓展生涯发展道路的主人只能是个体本身。
对学生而言，中学时期是思考未来向成年过渡的时期，也是集中构建新思想、新观念、兴趣、责任、自我信念以及价值观的重要时期。但是，学生在这个时期，并未真正了解自己。研究团队通过观察发现，学生在追求发展的过程中，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑的确存在。因此，研究团队做出了这样的努力：在指导中通过精细设计项目的学习手段，为学生提供了解自己、唤醒自我的帮助与引领。
在众多普通孩子中，梦想是一种对自身价值的期待，也是生活快乐的源泉。但在大多数时间里，存在于“潜意识”层面的梦想需要各种情境的调动才会“浮出水面”，进入意识层面。这就需要在项目学习中为学生营造加强体验的环境和情境。有人说：很多情况下教育是苍白无力的。但我们认为这要看实施的是怎样的教育。如果我们走进学生的生活世界，关注他们体验层面的现状，项目学习就会因捕捉到真实的信息而发挥作用，而这样的项目学习就应该是生机盎然的。
就是在这样的认识中，增强学生生涯发展的体验，用真实的情境唤醒他们发展的愿望和热情，强化对生涯发展项目学习的感受与思考成为研究的聚焦点。研究团队至今还清楚地记得他们组织的那次特别的生涯发展指导项目学习活动。在大家的共同努力下，为期一天的暑假职业体验项目学习新鲜出笼。项目学习的主要形式为请学生进入职场开展职业体验，要求用完整的一天时间，跟随长辈（含父母、亲戚），体验“职场”：从“上班”出家门到“下班”回到家，仔细梳理一天的认识与感受，并写一篇《我的职业体验报告》。初二、高二同学除完成以上活动外，还需完成职业信息采访，完成项目学习档案袋。
以“档案袋”为载体设计与实施的生涯发展体验类项目学习，让学生在实际行动中发现信息、反思自我、调整状态、追求发展。项目学习档案袋的使用，使学生在职业信息、社会需求、自我发展等诸多方面建立了联系，建构了新的想法。
从此，各种体验类项目学习不再是空洞乏味的说教，而是一种与学生将来发展息息相关的现实体验。例如：学生参观上海市第五届中等职业学校职业技能大赛，到上海大众汽车三厂进行参观体验活动，到育才中学进行参观和学习体验活动，到上海市建筑工程学校、上海市工商外国语学校参加职业体验日的活动。在高中生开展“寻访大学”生涯发展探寻体验活动中，参观华东理工大学、上海师范大学应用技术大学，赴上海市大众工业学校与上海市工艺美术学校进行职业体验活动等等，都强烈地叩击着学生梦想的心扉。
在项目学习实施过程中，配合使用档案袋记录学生学习与思考的过程，不仅让生涯发展指导研究秉承了走实的路线，而且使学生对生涯的体验不断走向深入。例如在赴孙克仁老年福利院开展敬老项目学习的过程中，学生在项目学习开始前便拿到了生涯发展探寻体验档案袋，因此就相关的问题对老人进行了访谈。问题包括：以前上过学吗？以前的工作是什么？一生从事过哪些职业？以前工作辛苦吗？以前工作快乐吗？退休之后，还想做些什么？认为最理想的职业是什么？为什么？孩子的工作是什么？……除了填写老人的回答以及学生自己的感受与认识外，学生还对社会老龄化的趋势引发的未来可能兴起的“助老”工作进行了讨论。他们的思考很有价值，诸如：多去敬老院为老人表演节目，给老人带去更多欢乐；向老人多介绍一些时政情况，让他们了解最新的社会信息；多向老人介绍一些艺术类的作品；为老人们做按摩、护理；为老人组织更多室外活动；研究适合老人的菜谱；在敬老院中设置一个图书馆；组团带老人去旅游；常常陪老人一起聊天、解闷；专门为老人阅读报纸；一对一或者一对几的专业护工服务；定期有人员为老人做全身的检查、护理和保养；等等。
研究团队发现：学生看待生活、看待社会的视野逐步打开，甚至，他们会对随着科技进步与社会变迁，某些职业可能也会发生变化的倾向进行预测。右表是学生在参加社会与职业体验中形成的对未来职业发展的分析。
这些分析是有感而发的，而且都不是天方夜谭，因为那是学生在结合多项体验类项目学习，并认真填写活动感受与收获的过程中萌发的认知。而且，教师欣喜地发现：学生开始更加细致地检视自己的生涯发展兴趣与能力水平，而且对职业信息的掌握与体验更加深刻。例如，小杰同学在对比了一些职业后，重新仔细地梳理了自己职业体验的感受与认识，提到：“我想成为一名律师，但那必须刻苦学习，要接触许多法律条文，虽然会有些累，但我会为了自己的目标努力。”学生多了一些自我认识，例如“我的耐心不够，所以教师的职业不适合我”等。这些在发展认知方面出现的变化，既使项目学习和档案袋的作用得到了印证，同时也增强了我们研究的信心。
在生涯发展体验类项目学习不断推进的过程中，又一个新的问题摆在了研究团队面前：学生的发展是千差万别的，我们发现并不是所有的学生都能在营造氛围、创造条件、提供平台、强化认知的集体活动中更好地获得收益，因为他们的个体问题没有得到很好的解决。这个问题提示我们：生涯发展指导不仅要做精，还要做细。因此，项目研究团队又设计了针对每位学生学习成长的目标管理项目学习。
（一）开展将目标管理项目学习精细到“个”的班级培训。
为了提高个性化指导的研究质量，研究团队进行了目标管理项目学习的尝试。目标管理就是让学生个体根据自己的实际情况制订发展目标，引导学生把握当下，更有意识地安排好自己的知识学习、休闲娱乐和人际互动的内容与形式，从而提高生涯发展的质量。
诺贝尔生理学奖获得者、法国生物学家弗朗索瓦・雅各布将科学形象地描绘为白天的科学和夜晚的科学，“白天的科学使用的论证过程像齿轮般紧密啮合，在光亮和荣耀中向前发展”，而“夜晚的科学则是在一个充满信息的迷宫里各种思想起伏不定，四处奔走，试图寻找某种出乎意料的密切关系”。研究团队在项目学习设计与实施的过程中，也“大胆假设，小心求证”，精细到“个”，指导学生开展目标管理。
首先，组织了教师研讨活动。教师们交流了学生在不同科目课堂学习中的表现，将学生展现出的独特之处进行了描述，使得不同学科的教师对个别学生有了更加全面的认识。之后，年级组开展了以目标管理为主题的学生指导工作。目标管理可以引导学生未雨绸缪、把握当下，更有意识地安排好自己的生涯发展、学习成长、休闲娱乐和人际互动。
【案例】
目标管理班级指导
制订近期目标：
（1）期中考试前制订的学习目标实现情况分析（学生对照各自的调查问卷，进行自我分析）。
（2）正确的考试结果归因分析指导（形式：以学生小品或案例讨论）。
（3）学习方法经验介绍（形式：全班向资优生提出学习问题，资优生介绍）。
制订中长期目标：
介绍国内一流大学（形式：猜校门）。
目标管理指导：
（1）制订目标的SMART原则介绍，学生写下一个阶段目标。
（2）励志短片播放（建议内容：开讲啦）。
（3）学生课余时间管理指导（建议形式：各科教师提供阅读书目1～2本）。
生涯发展记录单
亲爱的同学们，我们已经过了四分之一的时间，期中考试过后，如何梳理学科学习，如何制订自己的学习目标，让我们再次对自己许下一个目标。心若起兮，当践于行！
你有学习发展方面的具体需求，请写下来：
目标管理项目学习，将学生遥不可及的一些想法践行为具体而微的阶段小目标，让学生开始别具慧眼，站在一个更高的平台，以更广阔的视野，反思和规划自己的人生。围绕目标管理开展的项目学习，来自于学生切切实实的生活，学生在自我规划人生和各阶段目标时，总会处于一种迷茫和盲目的状态。通过此次项目学习，用各类高中和名牌大学来激发学生内心真切的渴望与向往，学生的心灵被触动。同时，引领学生埋头，回顾自我期中考试中的优势劣势，反思总结自我前阶段学习过程中的有效方法和不足之处，从而在规划下阶段目标和策略时，能够有的放矢，接通地气。
（二）以项目学习为基础，进一步对个案进行指导、研究与讨论。
在开展目标管理项目学习的基础上，教师还对有差异的目标进行了专门指导，开展了个案研究与讨论。对某些个体而言，目标管理有着独到的推进作用，因为学生可以设置长远的人生目标，也可以设置初中或高中的阶段学习目标，有时甚至更需要具体到当下的每节课或者每一个小时的学习目标。一些有着特殊发展需求的学生，在这样的关怀和帮助下进步着，成长着。
【案例】
学生发展，不只关系一个人
小林在高二选科时，坚决地选择了物理。物理老师同时也是班主任，从小林的学业成绩和平时的兴趣来分析，认为小林并不适合选物理，动员小林和家长选择更具优势的学科。因此，小林还对班主任产生了很强的抵触情绪，但仍旧还是选择了物理学科。高三时，班主任老师出于对小林的爱心，请小林担任了班级的物理课代表，并对小林的生涯发展进行了更深一步的指导。结合职业兴趣测试的结果，与小林及家长进行了多次探讨。小林的妈妈是大学英语教师，小林在初中时曾经是本区一所重点学校的英语班学生，但高中时，小林的英语成绩并不出色，甚至拖了后腿。小林的奶奶毕业于北京大学的无线电专业，小林的爸爸毕业于上海某大学的医学院，爸爸与妈妈离婚后，小林一直与奶奶和爸爸生活在一起……由于家庭中的各种变故，小林的学习与生涯发展的选择与生活中的很多情绪复杂地交织在了一起。但幸运的是，妈妈虽然在英语学科学习上难以给予孩子很大的帮助，但在选择大学与专业的过程中为孩子提供了更多的信息与选择。与小林一起生活的家人们，则为小林提供了选择物理相关专业的乐趣与环境。班主任在学校为小林创造了充足的支持条件并进行了细致的指导。小林正在大家的关爱中向自己的目标进发。
这是一个“正在进行时”的故事，小林的选择与追求牵动了许多人的心。值得欣慰的是，学校最终选择了尊重，家长最终选择了支持。我们不知道，小林这种一开始并不被老师们看好的决定是不是正确，但学校和家长所持的态度让我们看到了希望。我们希望小林能够坚持自己想走的道路，努力追求既定的目标，并且最终梦想成真。这就是生涯发展指导项目学习的意义：了解、理解、支持、助力。
（一）在项目学习中“做”，是个性绽放光彩的重要
途径。
美国哲学家、教育家杜威曾经非常强烈地主张：学校即社会，社会即学校。也就是说，学校教育的过程，应该就是促进学生社会化的过程。学生从小学到高中毕业，在学校的时间有12年，这12年本应该是促进学生社会化进程的重要阶段，项目学习的组织方式可以更好地担当起这种责任。
高中女生小瑶用一篇题为《以梦为马》的文章抒发了自己对梦想的深刻认识：“谁人都知山顶的风景绝美无比，又有几人从头至尾不曾放弃，咬牙而最终登临？生活中固然时有不平和沟壑，但，难道就因这几许崎岖，我们就放弃梦想展翼的机会，自此伏地不再守望吗？答案自然是否定的。要知道，梦想从来不是压弯臂膀的负担，不合时宜的空想才是。愿我们在这忽晴忽雨的世界里披荆斩棘，以梦为马，逐鹿天涯。”
（二）在项目学习中“悟”，是学生加强自省意识的重要步骤。
在项目学习的过程中，学生表现出了不同于别人的个性化特质，而且这些特质也无所谓好坏，因为在项目学习的环境下，那些特质正是学生独特的发展资源。更重要的是，学生能够在项目学习中有所体悟，加强自省意识，增加了主体的发展意识。
初中男生小泷习惯了分阶段来分析自己的目标达成情况：“在这个学年的重要考试中，四门主课全部保持在A是我前期设定的目标，但是我没有完全达成。我的目标是超越自己，这次虽然没有名列前茅，但是我比月考进步了很多。分析原因，是因为浪费了太多时间在毫无意义的事情上，许许多多的粗心、小错误成了我的致命伤，致使考试时基础题出错，拓展题又不会做。我承认我努力了，但我知道，我努力得还不够。语文这次考得好，或许是因为我懂得了老师说的方法，但是还要更精益求精，做得更好。下阶段要充分休息，保持充足睡眠，专心学习。”
人在看见亮光时才萌生希望，希望给每个人带来力量，项目学习的重要意义即在各类情境中给予学生发展的希望。指引学生坚实地走好每一步，是我们开展生涯发展指导的意义所在。对学生而言，因为有了见识，见识带动了规划的完善；因为有了梦想，梦想让每一个孩子在加强项目学习体验，追求生涯发展中不断续写新的生命故事。