高职生英语自主学习能力培养研究

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[摘 要] 本文针对高职生自主学习这一方面进行调查和研究，发现高职生自主学习能力普遍较低。根据调查结果，对高职生自主学习能力的培养做了一些探讨。

[关键词] 高职生 自主学习 调查 能力培养

0.引言

对于高职生而言，掌握一门通用的语言工具是必备的条件。但是，由于高职生在高考中的英语成绩普遍偏低，为了让他们在大学阶段能顺利的掌握一些基本的英语实际应用技能，掌握自主学习能力尤为重要。为了了解高职生的自主学习能力，对刚入学的168名高职学生进行了问卷调查，结果发现他们的自主学习能力较弱。对于这种现状，提出了一些高职生自主学习能力培养的一些方法，希望对教师和学生能有一些帮助和启发。

1.调查与发现

对辽宁科技学院的168名高职学生进行的调查，采用的是问卷调查的形式。问卷中的内容主要针对自主学习涉及的几大方面，主要包括：自我效能、学习动机、认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略、资源策略。问卷选项均采用里科特五级记分制（likert-scale）中的形式，从1=“完全不符合”到5=“完全符合”。数据分析采用的是社会科学统计软件SPSS13.0 。用SPSS对问卷所得的量化数据进行分析，从而得出了学生自主学习的实施情况――自主学习能力较低。虽然这样的情况在日常教学和学习过程中自然存在，老师和学生也都有所了解，但显然调查问卷的内容和结果更详细并准确的体现了问题所在。在此基础上，让我们针对自主学习中存在的问题和自主学习能力的培养进行一下研究和探讨。

2.调查结果与能力培养

2.1自我效能

自我效能是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能中的五项分别是VAR01= 我认为我有学好英语的能力；VAR02= 我了解我英语学习的强项和弱项；VAR03=我能理解课上讲解的内容；VAR04=我能出色地完成老师布置的作业和任务；VAR05=我的英语水平能够满际需要。从统计结果看，学生们基本可以判断自己学习英语的能力是好是坏，毕竟英语学习已经伴随他们数年之久。但是，还有一部分学生对自己学习英语的状况和能力还不十分清楚。比如，第1项，很多人对自己潜能的认知尚不明确。很多学生只知道自己英语学得好还是不好，并不知道自己能不能学好，尤其是高职生，很多人由于英语成绩不好，对自己缺乏自信。鉴于这种情况，教师在授课中可以设置一些环节来增强学生们的自信，帮他们完成自主学习。比如，由于日常缺乏练习，很多学生听力水平很差。教师可以在每节课上抽出一些时间对学生们进行听力训练。形式可以多种多样，可以听一些故事、歌曲来提高学生们的兴趣；也可以做一些dictation（听写）来集中学生们的注意力；还可以听一些VOA、BBC（外语新闻）来挑战自我。经过一段时间的坚持，相信学生们一定会看到自己的进步，也相信了自己的能力。然后，教师再把这个听力训练交给学生们自己，让他们课后独立进行，把这一环节真正的变成自主学习的一部分。再比如第5项，得分较低。因为学生们把书本知识应用于实际的机会并不是很多，所以并不清楚自己的英语水平是否满际需要。教师可以对此进行一些引导。结合高职生的专业特点，帮他们展望一下英语在今后自己工作中的作用并锁定现在的学习重点。比如，旅游专业和酒店管理专业的学生，口语自然是重点。老师可以介绍一些与专业有关的英语书籍，实行早渗透、多掌握。而对于汽车修理、道路桥梁等工科的学生，日后有可能要跟与本专业相关的外文书籍打交道。比如，一些产品介绍、仪器说明书等，要想看懂这些，掌握大量的专业词汇很重要。老师可以引导学生自主的学习这些内容。

2.2学习动机

学习动机中的几项分别是：VAR06=我学习英语是因为对英语国家文化感兴趣，如：电影、体育、音乐等。VAR07=我学英语是为了找份好工作。VAR08=学好英语让我有成就感。VAR09= 我学习英语是为了顺利毕业。VAR10=我学英语是为了通过英语等级考试。VAR11=我学习英语的热情很大程度上取决于老师的授课质量。调查证明，学生们基本上对学习英语是有兴趣的，但是，也有一部分学生对英语缺乏兴趣。也许是受应试教育的影响，他们在中学时代学习英语的目的就是为了升学，而到了大学，学习英语的目的就变成了为了顺利毕业。有些学生已经丢失了对了解一门语言的渴望和对掌握一门语言之后的那种兴奋的心情。也就是说，他们在英语学习的动机上出现了偏差。鉴于这种情况，教师要对学生进行及时的引导和纠正。英语教师要用心去设计发现英语课堂教学的切入点并根据实际设立一些问题激发同学们的求知欲。 英语教师在全面分析所教学生的英语基础知识、英语学习的能力、英语学习的欲望后在目前学生英语实际水平与能力的基础上去设置问题 、创立情境、去除学生在英语自主学习中面对的困难,为学好下一部知识打好坚实的基础。

2.3认知策略

认知策略是指学习者加工信息的一些方法和技术。认知策略中包括四项：VAR12=我能坚持课前预习。VAR13=课后我主动复习功课并加以整理和归纳。VAR14=在英语学习中，我习惯记笔记、利用符号帮助理解或表达信息。VAR15=我能很好地利用业余时间学习英语。所谓加工信息，实际上指的就是对所学知识的预先了解、巩固强化；也就是我们熟悉的预习和复习。这两个学习环节学生们基本上能做到，但显然做的并不算理想。究其原因，一是态度问题；二是方法问题。就学习英语而言，我们要掌握它的体系和特点。英语和其它科目相比，知识点比较零散，即便如此，我们在预习和复习的过程中也要遵循英语的规律和特点。教师可以指导学生按英语的几大方面来系统学习。英语主要包括听、说、读、写、译五大方面。以“读”这个方面为例：要想读懂一篇课文或文章，要掌握足够的词汇；还要有完善的语法知识；也要掌握一些英语国家的文化背景。而这些，都要靠日常的点滴积累和勤学苦练。比如词汇，要按照构词法，有规律，有章法的去背；教师可以让学生给自己订计划，每天记忆一定数量的词汇，循序渐进的攻克词汇这块堡垒。而语法，应该让学生跳出中学时学一个记一个的习惯，按照语法书的体系纵向的系统式学习，不要拘泥于课堂和课本。而文化背景，就要求平时多读多听多记了。相信把这么多的学习信息都传达给学生，他们一定会迫不及待的投身到加工信息的工作中去了。

2.4元认知策略

元认知策略是指学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的策略。其中包括六项，分别是：VAR16=我有明确的英语学习目标。VAR17=我制定英语学习计划。VAR18=我与老师和同学交流英语学习体会。VAR19=我评价自己的英语学习效果、总结经验。VAR20=我积极探索适合自己的英语学习方法。VAR21=我积极参与课内外英语学习活动，如：课内的小组讨论、角色扮演；课外的英语角、外语协会的活动等。从统计结果看，各项得分普遍偏低。这就证明学生在学习过程中缺乏学习计划；缺乏学习体会的交流；缺乏学习效果的自我评价。在学习方法上，主要是采取多年来习惯的方法，几乎不会积极地探索新的方法。比如，针对第18和20项，教师可以给学生门创建一些平台，可以开展像英语文化节这样的活动，内容包括：英语演讲比赛、英语海报设计大赛、英语口语大赛、英语小品大赛等，既丰富了学生的业余生活，又可以借此对自己的英语学习作出评价。教师也要走进学生当中，可以用座谈或网络聊天等多种形式，跟学生们多探讨、多沟通。这样一来，英语在学生的生活中占了更大的比重，从而达到了自主学习的目的。

2.5情感策略

教育家赞可夫认为: “学习中一旦触及学生的情感意志领域, 触及到学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”VAR22=我有意识地培养英语学习的兴趣。VAR23=我努力树立学习英语的信心。VAR24=在英语学习中我努力克服害羞和焦虑心理。VAR25=在英语学习中我经常鼓励、帮助别人。VAR26=当我英语学习取得进步时，我奖励自己比如去购物、玩等等。学生们基本可以建立积极的情感来面对英语学习。从巨大的高考压力中解脱出来，教师更应鼓励学生在大学阶段以轻松地心态来学习英语。教师可以考虑开设《外文影视赏析》等选修课，让学生接触一些优秀的外文原声电影。这样，既提高了学生的英语学习兴趣，还可以练习听力、积累词汇、接触外国文化，可以说是一举多得。

2.6交际策略

VAR27=在交际中，我借助手势和表情表达意思。在交际中，除了具备基本的语言表达之外，手势和表情占了一半的比重。在高职版《新视野英语教程》中，有一个章节专门提到了身势语在交际中的重要作用。在课文中提到，说不同的语言所用的身势语也不同。其中还介绍了美国、英国、法国等不同国家所用的身势语。心理学家阿尔伯特.玛洛比恩还有一个公式：Tatol communication = 7 percent + 38 percent oral + 55 percent facial. 相信学完了这篇课文，了解了身势语在交际中的重要作用，学生在自主学习中还会注重这方面内容。

2.7资源策略

VAR28=我注意通过上网丰富自己的英语学习。VA29=英语学习中我经常使用字典等工具书。VAR30=我注意听看英语音视频资料。学习英语，除了使用传统的资源――字典等工具书外，教师还应引导学生借助网络资源。比如，学校的语音室中有一些自主学习的软件，里面包括一些外文资料、歌曲欣赏、试题测验等。值得一提的是试题测验这个功能，学生可以在电脑上答题，然后系统自动判分，自动出答案。学生既可以节约开支，又遏制了有些同学做题习惯翻答案的毛病，对检测学习成果很有帮助。

3.结论

通过本文的研究，系统地提出了针对高职生自主学习能力培养的一些见解和方法。鉴于目前英语在社会工作和生活中的重要作用以及高职生自身的特点，要想顺利并出色的完成大学英语学习，为以后步入社会和工作岗位打下坚实的基础，具备自主学习能力是必不可少的。相信掌握了自主学习这个技能，学生在英语学习方面一定会有所提高。

参考文献:

[1]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语科学与研究,2004（1）:64～68.

[2]张廷芳．非英专业大学生英语自主学习调查研究[J].宁夏师范学院学报（社会科学）,2005:120～122.

[3]庞维国．自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社,2004:4～5.

基金项目：

2011年度辽宁省社会科学规划基金项目“课内外结合培养高职新生英语自主学习能力的实证研究”阶段性成果，课题编号：L11DYY035。

作者简介：

李畅(1980-),女,辽宁阜新人, 辽宁科技学院外语系讲师。