嘉兴学院南湖学院学生课堂行为调查研究

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摘要：当前国内大学课堂与国外课堂相比存在课堂积极性不高、学生的独立性和创造性缺乏等问题，尽管采取了很多措施，但并不是特别理想。为了进一步了解嘉兴学院南湖学院学生课堂行为，通过调查问卷，对大学课堂行为进行调查分析。并在此基础上提出针对学生、教师以及学校的相应改进策略。

关键词：大学生；课堂行为；研究分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0081-02

一、现状分析

（一）国内现状

1.大学生课堂积极性不高。大学生没有了升学的压力，没有了父母的束缚，以为走进大学校园就万事大吉，加上奋斗目标的缺失所导致的“理想间歇期”的出现。于是开始吃喝玩乐，得过且过，对现在不知所措，对未来很迷茫，缺乏积极进取的斗志和学习动力。另外没有调整好心态，也缺乏积极的学习态度，最后一发不可收拾。所以在课堂学习中表现出对学习不感兴趣、注意力分散，各种课堂问题行为也应运而生。

2.高校难解决“问题行为”。大多数教师同意将“妨碍教学―学习过程的行为”作为对“问题行为”的解释。问题行为的学生极大的打击了教师自身的授课积极性，因此出现传统的讲授法，整堂课都是老师在传授知识，学生的自主性没有体现出来，也反而给学生更多开小差的机会和理由。学校虽然采取了学风督查、优良学风班评比等各种手段来推动学风建设，但依然是治标不治本。

3.社会不良风气影响课堂行为。“金钱万能，读书无用”的观点在学生中仍有一定的市场，加之西方实用主义和个人主义价值理念的渗透。大学生也受到了一定的影响，他们的价值目标由注重理想转向更加注重现实，由注重整体利益转向相对注重个人利益，由注重长远利益转向相对注重眼前利益。比如，学生在专业课、实用性强的外语和计算机等课程上比在基础课所表现的课堂问题行为更多。

（二）国外现状

1.强调学习课程的态度、兴趣和愿望。国外的教学评价非常重视学生的学习情感反应，把学生在学习过程中的心理情绪作为判断教师教学效果的重要指标。学生根据自己学习的兴趣选择的课程，课堂行为问题会大大减少。

2.鼓励学生激发学习的独立性和创造性美国著名大学教学理念的精华是提高学生独立学习和独立创造的能力，把学生培养成为具有独到见解的开拓型人才。这一目标在很多学校的教学评价中都呈现得非常清楚。对教师的规范能够反作用于学生，进而更好地鼓励学生激发学习的独立和创造性。

（三）国内外现状对比差异

1.我国的课堂独立性和创造性缺乏。对课堂的参与程度不大，往往都是教师在讲而学生在听，缺少去主动思考，和与他人交流。在很大程度上是因为学生自身没有创造意识，加上课堂人数过多、教学资源不断稀释，老师和学生的交流不断减少，所以很难让中国的大学成为创造最多价值的地方。

2.国内学生学习课程的态度、兴趣和愿望并不是很强烈。每个人对课堂需求的不同，而且国内限定了必修和选修科目之后，让学生对某些功课更加反感，“问题行为”层出不穷。相反，教师也很难把握到所有学生的课堂需求，成为一个恶性循环。

二、调查方案

（一）调查意义

1.通过课题组成员对嘉兴学院南湖学院课堂行为的调查研究，进一步了解学生课堂行为及其影响因素，并且能给学生和教师一些合理有效的建议，达到老师和学生的“双赢”。

2.究竟如何才能有效调动学生的学习积极性，提高大学课堂的吸引力，促进教学工作的顺利开展，使大学教育最终能达到育人目的，是我们研究课堂问题行为的主要目的。

（二）调查实施

1.前期查找相关资料，全面了解大学生课堂行为及影响因素并对嘉兴学院南湖学院老师和学生进行询问，随后拟定合理的问卷。

2.中期对嘉兴学院南湖学院的课堂进行走访调查，之后对嘉兴学院南湖学院老师和学生发放问卷，而且约谈嘉兴学院南湖学院部分师生。

3.后期在整理相关资料和调查数据的基础上进行对比分析和总结。

（三）调查结果

通过对嘉兴学院南湖学院的学生发放网络、纸质问卷，回收有效问卷205份。其中大一到大四分别为34、42、107、22份；男生93人、女生112人。涉及嘉兴学院南湖学院所有系部，各个专业，学生成绩分布在不同的层次。调查结果具有一定的代表性。

三、结果分析

（一）学生课堂行为多样

以“上课一般做什么？”这一问题为例，我们通过统计可以得到如下数据：①上课玩手机的人数占总人数86.83%；②和同学闲聊人数占总人数60%；③发呆人数占总人数59.02%；④写作业人数占总人数58.54%；⑤看其他科目书籍人数占总人数45.37%；⑥吃零食占总人数20.98%。

1.除了正常的听课之外，玩手机成为影响课堂行为的第一大“杀手”。网络的迅速发展，学校教育有了新的活力，但是学生抵制不住诱惑，把大量的时间和精力耗费在网络上，玩手机这一课堂问题行为严重影响到教师的正常授课进程。

2.和同学闲聊、发呆行为问题严重，在课堂上不知道做什么，又或者说是不清楚上课应该做什么是根结所在。大学之前有升学的压力，而在大学，就业的压力并不像升学压力一样让人喘不过气。

3.还有一大部分学生会在课堂上写作业，相比较玩手机、闲聊甚至是睡觉的学生来说，这部分的学生还算是“认真”。但是这种“认真”也是一种“问题行为”，把大学学习等同于高中的完成作业，还有一部分人是在应付作业。大学课堂应该是激发学习的独立性和创造性的地方，而不是对现成知识的记录、记忆与重复。

（二）专业知识不了解影响课堂行为

“你为什么不参与课堂？”这一问题能够反映出影响课堂行为的因素，在205份问卷中，统计得出的调查结果如下：①对专业知识了解的不透彻，提不出系统的观点占67.32%；②别人都不回答问题，随大流占41.95%；③课程没有吸引力，没有兴趣参加占40.49%；④担心自己的发言会受到别人的嘲笑占29.76%；⑤老师眼里只有好学生，自己没有兴趣占16.1%。

1.在本次调查中有67.32%认为自己对专业知识了解的不够透彻，提不出系统的观点，是不参与课堂的主要原因。因为高中部分知识没有掌握牢固，大学基础课又不重视，所以在需要学习新的知识表现出来的不自信，或者说没有批判的思维和能力成为课堂参与度不高的主要原因

2.随大流的心态在大学里是比较常见的，对积极主动的课堂学习行为的理解存在误区，存在从众心理，错误地把在课上的提问、回答以及和老师同学的讨论交流理解为“抛头露面”、“高调学习”。

3.也有少部分人觉得课堂没有吸引力，在高校课堂一再扩充的前提下，师生交流不断减少。老师只能选择传统的授课方法，而且和学生交流的机会少之又少，除了上课偶尔的几次交流之外，课后基本上看不到任课老师。对一门课程或者说一个老师基本的了解都没有，自然不会有吸引力。

（三）课堂规模影响听课时长

1.一节课45分钟，能够保持20～30分钟的有效听课时间就基本能够保证上课知识点和基本思想的了解和掌握。觉得课堂规模不会对听课时长有影响时只有27.27%的人有20～30分钟的有效听课时长，而觉得课堂规模对有效时长有影响的就达到了39.57%。可见，课堂规模在一定程度上影响到了听课有效时长。

2.在调查中，我们可以发现大学课堂的有效听课时长明显不足，尽管不要求每个人都能达到40分钟以上，但是出于10～20分钟有效时间的同学过多，提高这一部分同学的有效时长最关键的是缩小课堂规模。而对于30～40分钟这一部分同学来说，课堂规模对他们没有什么影响。即使是大班教学，想要和老师交流也总会有机会，也能够激发这部分学生的独立性和创造性。

四、对策研究

（一） 学生提高自制力、提高忧患意识

1.上课控制课堂行为。网络的诱惑是无限的，但是自制力的提高是能够通过自己的努力解决的，例如玩手机，上课早退等现象。

2.制定学习计划，合理安排时间。大学生的时间具有一定的零散性，如果能够把零碎的时间用来培养兴趣、提高综合素质或者说进行专业社会实践，不仅高效利用了时间，而且也能够更好面对严峻的就业形势。

3.明确目标，提高忧患意识。学生应制作一份属于自己的职业生涯规划书，认识自己的理想，给自己定下目标，增加学习动力。职业生涯规划课程不仅能够让学生更好地认识自己，而且还能有效解决课堂行为的实际问题。

（二）老师了解学生需求，改进上课方式

1.主动了解学生已有知识与真实需求，并努力满足学生已有的学习需求。重视与学生的沟通，及时了解到学生内心的想法和需求。科学、客观地制定教学目标和进行教材改革，针对不同的学生采取相应的教学方法，合适的教学方法是满足学生学习需求的必要措施，同时也是提高课堂教学质量的重要保障。

2.改进上课方式，不应只照本宣读。在课堂教学中，着重提高课程的生动性、趣味性、丰富性、表现性、参与性，使学生能够感受到学习是一件快乐的事情，从而自觉自愿地参加课堂活动。

（三）学校更新制度和课程体系

1.小班制制度下控制每节课时长。每个班人数不应超过老师讲课的辐射范围，超过范围，老师就会顾不及那么多学生，产生漏洞。学校上课时间应该有所调整。经调查，正常人吸收课堂知识的最长时间为45分钟左右，但是大学每节课100分钟，完全超出学生的承受范围。

2.需依据学生具体需求创新课程，重视通识教育、注重课程设置的多样性和灵活性、强调课程设置的国际化。学校由单纯的知识型人才培养逐渐转变到综合能力型和全面素质型的发展，课程内容更加人文性、开放性和现实性，课程体系更加注重平衡性。