谈教学语言的应用

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运用教学语言不仅是一门科学，同时也是一门艺术。既然是艺术，就需要构思加工，只有周密的构思，仔细的加工，才能充分发挥语文本身的感染力。

讲究教学语言，提高教师语言素质乃是每一个教师的一项重要任务，尤其是语文教师。我们应当下工夫把课讲出味来，努力做到人们希望的那样：“语文教师讲课，悲的地方要讲得学生落泪，喜的地方要讲得学生忍俊不禁；美的地方要讲得学生心向往之，丑的地方要讲得学生厌恶。”总之，要讲得学生心动。

教师要把课讲得有趣，就应将教学过程设计得紧凑有趣。所谓紧凑有趣，就是教师要在每一个环节中都要利用启发的方式和技巧，调动学生的学习积极性，使学生爱听、爱讲、爱写、爱想，主动学习。教育家赞科夫主张：“课堂要有活泼气氛，有幽默，有笑声，有争论，不要把课堂搞得单调乏味。”这个主张是很有道理的。然而，至今一些学校语文课堂仍然有单调现象。如，课堂环节老框子，提问老套子，讲课老调子，唤不起学生的学习兴趣，尤其在提问设疑上表现更为突出。谁都知道提问是课堂教学中最常用的一种教学手段，教师问得好，问的巧，便能激励学生思考问题，训练学习思维。所以《学记》中说：“善问如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也想说以解；不善问者反此。待善问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这段论述告诉我们：提问设疑一定要做到“善问”。要做到这一点，必须精心设计，周密计划，切不可毫无目的，漫无边际，信口开问。据我所知，有些老师在问上还缺乏功夫，所犯通病是“一多二浅”。多指问得过多过碎，不管学生会与否，什么都问，造成“满堂问。”浅指问量过小，深度过浅，“询问式”和“问读式”的问题多，不能开拓学生思维。如有位教师在讲《记一辆纺车》时问：这篇文章的作者是谁？“记”是什么意思？“一辆”是什么意思？像这样不需学生深思的问题，教师不厌其烦地问，实属劳而无功。

教法的生命在于善启发，学法的生命在于善迁移。我们的语文老师如能破除陈旧的教条式的提问，进而想出一些巧妙的问法，那学生的学习兴趣将会被激发出来。一些有经验的教师上的成功之课，或教学中的某些成功之处，无不是在“巧”字上做文章的。上海特级教师钱梦龙老师在处理《谁是最可爱的人》课后“思考与练习”时，书上题目是：“作者选用了哪些典型事例说明中国人民志愿军是最可爱的人？”这个问题问得比较平直。钱老师没有照原题直问，而改成了曲问：“作者在文章中只举了三个例子，我认为用不着再多举事例了。有人却认为多举些事例更好。你同意谁的意见呢？理由是什么？”这一改，改得多新，多么深啊！

（作者单位 吉林省长岭县三十号乡中心校）