创新,从这里开始

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【教学片断】

1.数学游戏

今天我们先来玩一个游戏：“听算式、变算式。”游戏规则是：根据8-3=5这个算式，你能变出哪些算式？

生1：8-5=3

生2：3+5=8；5+3=8

生3：8=3+5；8=5+3；5=8-3；3=8-5

（此时，班上一片寂静，没有一只小手举起。）

师：还能变吗？

生4：8-3-5=0

师：想得好，可以评为创造之星。

（一石激起千层浪，班上的小手又纷纷举起。）

生5：8-（3+5）=0

生6：3-（8-5）=0

……

师：你们真是神奇的变幻大师！我奖励大家一个故事。

2.听故事

最近，淘气经常看动画片《灌篮高手》，渐渐地，他迷上了打篮球。星期天，淘气向爸爸要了100元钱，直奔离家最近的超市买蓝球，刚走到路口，忽然看见一位乡下叔叔正在卖篮球，淘气高兴极了，赶紧问价钱，叔叔说：“一个篮球82元。”淘气递给叔叔100元，选好了蓝球，可叔叔还在慢慢地算：要找淘气多少钱？淘气可等不及了，急忙说：“我是口算大王，我帮您，您找我28元准没错。”叔叔给淘气28元，连连夸淘气是聪明的好孩子。

师：故事的问题出在哪呢？

生1：淘气算错了钱，还说自己是“口算大王”。

生2：叔叔找错了钱，不会算钱还做什么生意。

师：你怎么知道算错了钱？

生1：100-82=18（元）

生2：100-28=72（元），可蓝球是82元呀！

生3：82+28=110（元），多了10元。

……

师：听了故事，你有什么感受？

生1：要学好数学。

生2：计算要细心。

生3：计算完后要检查算得对不对。

师：计算完后检查算得对不对，也叫验算。今天，你们听故事不仅感受到验算的重要，还探索出这么多的验算方法，真棒！

3.揭示课题：减法的验算

4.计算并验算

出示：计算并且验算597-188，你会算吗？试一试。

一名学生板演竖式计算的过程，其余的同学写在书上。

师：想一想，可以怎样验算？（学生口述，教师板书验算过程，并指导验算的书写格式。）

生1：用加法验算：409+188=597

生2：用减法验算：597-409=188

生3：用简算验算：597-200+12

生4：我也用简算验算：600-200-3+12

生5：用连减验算：597-188-409看结果是不是0，是0就对。

……

师：你们想出了这么多的验算方法，比较一下，你喜欢哪一种？说说你的理由？

生1：我喜欢用加法验算，一步计算很简单。

生2：我喜欢用减法竖式验算，竖式计算不容易算错。

……

师：你们能先从书写便捷、正确率高、容易算等方面进行比较，再进行选择，很会思考。

【教学反思】

1.在游戏化的情境中创新

学生对游戏“玩法”的领悟超过对知识的领悟。因为，学生在游戏中倾注了自己更多的情感，强化了自己的注意力，能有效地促进学生对“玩法”的领悟、内化。我根据加、减法的联系设计课前游戏，使新课的孕伏较好地渗透在学生的玩中。开课提出“玩”游戏，学生已抑制不住自己的兴奋，课中“谁来变”大大激发了学生变的欲望，“变得好”“想得妙”……一声声鼓励给学生带来成功的喜悦。

2.在验算中培养创新思维

这是学生第一次学习验算，对学习验算的目的性、必要性的教学也应该摆在比较重要的位置，只有感受到验算的目的性、必要性，才能更好地促进学生自发地学好验算，逐步养成自觉在生活中运用验算的习惯，达到验算教学的真正目的。原教材创设的情景，我认为给学生体会到的是：淘气计算不认真，笑笑计算认真，对验算的目的性、必要性体会不充分，因此我把原教材做了一些改动。

3.探索验算方法的多样化，渗透优化思想

教师要让不同的学生学习不同水平的数学，允许学生用自己的方法学习数学，为学生留有探索与思考的余地，鼓励学生主动参与并获取成功的体验。在教学中，我注重启发学生求异思维，鼓励学生寻求多种验算方法。因为，在寻求多种方法的过程中，往往会表现出创造的成分。过去的验算教学注重把知识弄懂、记牢。现在的验算教学提倡算法多样化，鼓励学生用自己的方法学习数学知识。要引导学生对各种方案进行分析，找出最优方案、适合自己的方案。学生在比较中选择，渗透最优思想，也是社会发展的需要。

看到下课后，学生还能成群地围上来继续表达自己的想法，真是一件快乐的事。他们满脸的兴奋和骄傲也激励我不断地探索。因为，新课程、新理念给了师生更广阔的探索空间，只有教师不断地探索，才能促进学生不断地探索与发展。

（作者单位 湖北省十堰市房县东城小学）