引导学生在自主习作中放飞自己的心灵
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写作是心灵的释放。每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的的价值观审美观，自主习作是学生在一种没有束缚、没有禁锢的习作氛围中，结合对生活的观察体验．展开联想或想像，产生表达欲望，自主选择素材．自主拟题，用自己喜欢的表达方式进行习作，充分享受表达的自由。可以描绘生活的画面，抒发心中的情思，表达生活的感受，让学生在自主习作中闪现出独特的、灵动的智慧．张扬个性，释放潜能。
一、丰富生活，加强体验，建构自主习作的材料仓库
俗话说得好："巧妇难这无米之炊"。学生脑中没有习作素材，没有语言积累，没有生活体验，是不可能写出有生活内容的作文的。可以从几个方面引导学生积累写作素材。（1）从阅读中积累。阅读是积累的一种重要手段。写作其实是一个"输入"与"输出"的完整过程。这里的"输入"指的就是积累， "输出"就是成文。输入占表达的75%，输出占表达的25%。阅读量大了，词汇就丰富，视野也开阔，写起作文来，内容、语言都会更丰富、生动。"劳于读书，逸于作文"，讲的就是这个道理。阅读的书籍一部分是课标指定朗读背诵的文章之外，还可以从课外挑选。如一些名著名篇，一些科普故事、科幻小说，甚至一些优秀的小说等，都可以推荐给学生阅读。平时可以在班上举行故事会、演讲比赛、好文章诵读比赛等活动。"读书破万卷，下笔如有神"，要引导学生多多阅读，增大阅读量。（2）从生活中积累。一切创作都来源于生活。"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"这"源头"指的就是生活。叶圣陶先生曾说："生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"我们要抓好作文训练这个"流"就必须抓好生活这个"源"。生活存在于我们的全部。让学生观察一个小片断是生活，让学生走进大自然是生活，让学生与他人团结协作也是生活。既然生活无处不在，写作素材也就应该是丰富多彩的。我们要让学生在生活中增长知识、积累经验，让写作素材"润物细无声"般地进入学生的胸中，从而为写作时胸有成竹地信手拈来。正如歌德所说："世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……"是啊，没有生活体验，哪来的创作呢？
知识来自实践，作文来自生活。学生缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的习作的。前苏联教育家赞可夫认为："应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验、激发学生表达感情的欲望。"小学生个性化的生活体验的获得有两条途径：一是直接的现实生活；二是阅读书籍，观看电视、电影等精神生活。因此，教师应有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，利用学生喜爱的活动，提供贴近学生日常生活的写作素材，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系，改变作文教学自我封闭的状态，让作文教学向书本、向生活、向社会全方位开放，引导学生主动地去经历、体验生活，从而获得丰富独特的个性化的体验。比如前段时间，我开展了一个"孵蛋"活动，让每个学生准备一个生鸡蛋挂在身上，如果学生能保护它在48小时内不破，就算''孵蛋"成功。全班学生都兴致盎然地参加了这项活动。刚开始时，大家都信心十足，认为这很容易，可是没过十几分钟，就有人不小心把蛋碰破了，孩子们再也不敢掉以轻心，但是，碰破蛋的人还是越来越多，2天下来，全班41个人，只剩下2个人的鸡蛋没破。这个有趣的活动丰富了学生的生活体验，但每个人的体验又各不相同，他们在各自的习作中，表达出了各自的感受：有的同学发现挂着鸡蛋写作业有利于养成良好的写字姿势，有的同学认识到做事莽撞是不行的，还有的同学体会到了母亲十月怀胎的艰辛，觉得应该报答母亲……
平时的日常生活中，我也鼓励学生细致观察，哪怕是一缕朝阳、一滴露珠、一朵鲜花、一个动作、一个眼神、一个微笑、一句话语……只要你用心感悟，就会有与众不同的体验。
三、突破束缚，更新理念，卸除影响自主习作的枷锁
很多教师、家长都认为自己的孩子写作水平太低，其实，是我们主观地拔高了对他们的习作要求。《语文课程标准》指出"能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。"只要细细揣摩，就不难看出，课标对学生的习作要求是很宽松的。我们的作文教学应该从创设情境、多一点实践、少一点限制入手，让我们的学生童心焕发、自鸣天籁。是啊，减少限制，才能让学生敢想敢写，才能让他们无拘无束地表达心中所想。那么，我们应该怎么减少对学生习作的限制，还给学生更广阔的写作空间呢？我认为可以从以下几个方面进行。
1、从题目入手。很多学生拿起题目，不知从何写起。一个很大的原因就是教师规定了题目。也就是说，是教师让学生帮自己写作文，学生当然不乐意，对写作就感到兴趣索然。我们应该尽量少给学生写命题作文。
2、从内容入手。"教材无非是个例子"（叶圣陶语），那么，仅从教材上每个单元的习作内容去训练学生的习作，就显得题材太窄 。因此，要充实习作内容，给学生更多的选材自由，让他们真正地做到"我手写我口"、"我口表我心"。
3、从评价入手。要一改传统的单一评价方式，对学生的习作尝试多元评价。评价一篇习作，要把学生的个体差异考虑进去。在正视学生习作水平差异存在的同时，对习作能力较好的学生要更严格要求，对习作能力较差的学生要尽量挖掘他们的亮点及进步之处。要尊重学生的个性，允许语言表达方式的不同。总而言之，要以一种宽容的态度，灵动的形式给学生营造一个可以凭鱼跃、任鸟飞的思维与表达的平台。