创设课堂情境,激活问题意识
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摘要：问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。问题意识是思维的动力，高度肯定和重视学生问题意识的培养，是中外教育家的共识。在英语课堂中，问题意识是培养学生英语思维能力的前提，是提高理解能力的保证。目前我们学生的问题意识较薄弱，不敢、不愿获不能提出问题。因此有必要在此探讨如何让课堂充满问题，教师如何从自身做起，研究提问策略，引导学生主动用英语质疑，并能积极运用英语解决问题。
关键词：问题意识；课堂情境；激活思维
中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0010-02
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化教学结构，是英语课堂教学创新研究探索的重要任务。所谓问题意识，是指学生在认知活动中，个体关于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探索问题的心理状态。思维的这种问题性心理品质称为问题意识。在英语课堂中，学生具有问题意识是指学生在学习英语的过程中，积极运用英语思维，主动把疑难借助语言表达出来，并能通过与同学的交流合作解决问题。
目前英语课堂教学中学生问题意识的现在不容乐观，其表现为以下三方面：①无疑可问。学生过于依赖老师和书本，学生习惯于教师给出现成的结论和答案。每次练习和测验的所谓标准答案也使学生养成了从不怀疑的习惯。②不敢问。从心理学的角度分析，学生学英语时本来就存在着不敢开口的心理障碍，学生怕说错，怕提出的问题太“低级”而被老师看轻或同学取笑。因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿提出来。③没有机会问。课堂上由于时间紧迫，教师为了完成自己设计好的教学任务，所以大部分的教与学均由老师和部分优秀学生包办代替，其他学生得不到发言的机会；同时教师也或多或少存在着一些“心理障碍”：不敢放手让学生提问，怕自己的教案被学生的问题打乱，不能一气呵成；怕自己面对学生的问题无力回答，失去教师的“尊严”。
在课堂中出现上述的现象，主要是因为我们还不清楚问题是我们教学的好帮手。通过学生的提问，可以让教师及时了解学生理解的难点和困惑的内容，从而适时调整教案，节省时间。同时我们还可以从学生的问题中发现学生的兴趣点和兴奋点，以此来展开讨论，在不断地产生问题和解决问题的过程中，不露痕迹的突破教学难点。那么作为教师应该如何来培养学生的问题意识，提高他们的质疑能力呢？
1培养问题意识从老师做起
教学改革要使教学真正变成以学生为中心。但我们不能就此忽视教师的作用，教师在课堂教学中仍处于重要地位。学生的学习环境要我们来创造，学生的学习兴趣要我们来激发，学生在认知、理解的研究过程中遇到的问题需要我们去引导和帮助。所以我们假设在这一过程中，需要发挥主观能动性和创造性。我觉得其中最重要的一个环节是教师要充分认识策略性提问的价值。对于英语初学者来说，具有鼓励性、启发性、又有一点开放性的提问，能使他们的思维完全放开，逐渐养成用英语思维的习惯。
1.1坡度式提问激发求知欲。
学生要实现彻底地理解，需要具备较强的自律精神和无怨无悔的学习态度。但是，相当多的学生并不愿意在学校努力学习。一直以来通过传统的教学方法，例如，通过各种奖励和惩罚手段，并没有真正解决这个问题。根本原因在于没有把注意力集中于最吸引学生的要素，没有以学生自身的知识背景和兴趣等作为设计的基础。而围绕问题展开教学则是激发学生学习兴趣的最有效方法之一。在课堂内呈现新知识的时候，我们不要急于把新的语言知识教给学生，而是要充分利用学生已有的知识积累，通过提问来完成一个过渡。问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。如在呈现新目标九年级Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left. 新课内容之前，先提问：Are you ever late for class？ 当大多学生回答没有时，我就及时追问：Can you tell us why Xiao Lin was late last time？ 学生们自然就已有的知识纷纷猜测：He went to bed late. He got up late. His alarm clock was broken. 在学生猜测中导入新词汇stay up / oversleep / go off 再问：What do you usually do before you go to school？ 引导学生从本课时内容中发现中西方人的不同生活习惯，并且注意到两个过去的动作有着明显的前后。以上的问题由浅入深，环环相扣。促使学生在克服困难，解决问题的成功喜悦中，发生更强的求知欲。
1.2创设问题情境，培养想象力。
著名的心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异缺往往造成巨大的差异。很小的差异就是所具备的心态是积极的害死消极的，很大的差异就是成功与失败。学生学习具有积极的心态准备将是获取知识和能力的最大动力，创设问题情境，是培养学生积极心态，问题意识的主要方法。
在课堂上要鼓励学生开口说英语，创设丰富多彩的情境是必不可少的。其中一个教学片断是：教师提供语言素材、图片等，让学生自创故事。如在学习“The History of Potato Chips”内容时：教师出示“可比克”图片、叙述一个情节，提出开放的、答案多元的问题： Everyone likes eating potato chips and French fries， please tell the differences between them. 学生充分发挥想象力，从外形、味道和品牌上给出了五花八门的答案。在肯定了学生的答案后，再追问：If you really like eating potato chips，please follow the directions of 2a and 2b and find out how the potato chips were invented？ 至此，学生就会带着极大的好奇心和探究心理来学习2a和2b，顺利完成听力要求水到渠成。
2培养学生探究思维，鼓励学生质疑
质疑是探究学习的重要组成部分。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引起探究的问题，能激发学生的求知欲望。古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”在英语教学中我们要根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。因此，在教学中必须以问题情景为知识呈现方式，以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式。
2.1营造和谐的课堂氛围，激发问题意识――敢问。
课堂上教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难于开口的心理障碍，使他们情绪高涨、思想活跃、学习主动。当学生提不出问题、提出的问题单一、肤浅或不符逻辑的时候，教师都应该在学生思维的探索性、条理性方面给予一定的帮助，在学生的思维的广阔性和深刻性方面给予拓展与挖掘，培养学生具有发现问题的洞察力。如有学生提出我们没有预想到的问题，甚至是超出我们认识范围的新问题时，要善于与学生共同探讨中，巧妙、合理地加以回答，使课堂气氛更加宽松和谐，这样学生的创造性活动才会发挥的淋漓尽致。例如：在Go for it 九年级第四单元阅读中，其中problem An “internet friend” has asked if you could meet. 文中的建议是：You should tell your parents about it， agree to meet in a public place， and you shouldn't go alone. 当时就有一位学生提出：Teenagers should be allowed to choose our own friends， since we agree to meet in a public place， why shouldn't we go alone？这是一个很具有挑战性的问题，当时就有赞同的唏嘘声，此情此景就算教师知道如何说服，也不能急于求成。所以这时候就需要教师有课堂教学机智和组织能力，随机让全班同学加入讨论：What would you do if…？ 学生们五花八门的回答既活跃了课堂气氛，又丰富了他们处理日常问题的方法。更重要的是体现了那位同学质疑的价值，从而使更多的问题会被学生提出来。
这种课堂教学无疑将有助于培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人，感受到学习及其成长的乐趣，获得一种自我价值实现的体验。
2.2创设问题情境，启发学生思维――爱问。
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”鼓励、诱导学生自主发问，激发学习与创新的兴趣。回答问题固然是一种能力，而善于提出问题，更是一种能力。课堂45分钟毕竟在时间和空间上都有很大的限制，如果学生有能力在课外预先准备词汇以及与课堂内容想的材料，那么他就有可能有问题可提，有疑可质了。新课程备课不再是把知识归结为记忆的重点，而是把知识转化为一个个层次不同的问题。鼓励和引导学生在自主探究时大胆质疑并把问题填写在“导学案”上。教师通过抽阅部分学案，收集、筛选、整合学生生成的问题，把握导学的重点与方向，主导课堂活动。整合问题需紧扣教材知识主干，鼓励学生自主生成有探究价值、贴近时代、贴近实际生活的问题。比如：在学习Where are you going on vacation？ 这内容之前，让学生找出自己以前旅行的照片，然后准备Where did you go？ When？ How？ With whom？ What did you think of that traveling？ 这些课前准备好的话题，都可以在课堂上以图文并茂的形式呈现出来。由于准备的过程是学生自身参与的，所以他们必定有话好说。在做课前准备的过程中，建议学生做好摘录及笔记，同时也把自己遇到的问题和自己独特的见解及时捕捉下来，以便到时候在课堂上提出来与老师和同学分享、探讨并解决。
2.3变换教学模式，提问角色换位――会问。
在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。为此，教师要转变教学观念，把学习的主动权真正还给学生。教师应以学习同伴者的角色进入学生内心世界，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。在课堂提问中，既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问或学生向学生提问。如学习How much are these pants？中，笔者事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。课堂上笔者首先引导学生猜测What's in this bag？ 在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。这时，学生纷纷脱口而出：Oh， a sweater！/a pair of shorts....接着，学生们更多的提问奋勇而至：How much is the sweater？ ... 笔者顺势让学生说出他们的心里价位。最后，笔者再次引导学生猜测How much are all of them？ 时，许多学生早就已经算出答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出“They're so cheap！”或“Wow， they're too expensive！”等。猜测类游戏容易激发学生的好奇心，引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡，整个过程自然、真实、流畅。
2.4鼓励性的评价是激发问题意识的催化剂。
为了更好地调动学生学习的积极性，培养他们质疑的主动性，课堂教学评价应以鼓励为主。教师的只言片语，一举手，一投足，都会对学生产生极大的影响，教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机。因此课堂上我们要常用“Perfect.” “Excellent.” “Well done！” “Very good.” 等激励性语言，一句真诚的表扬、一个赞许的目光，都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望，课堂就会更加生气勃勃。而在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，当学生提不出问题或交际出现障碍时，教师要采取宽容态度，可以说：“It doesn't matter. Try it again.” “No hurry. Take your time.” “You must be OK next time.” 等，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，多一些理解、鼓励和宽容。
3小结
在英语教学中，我们不仅仅满足于让学生掌握课本知识，更重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题的良好习惯；让学生敢问、爱问、会问，并在教师的指导下讨论和解决问题。英语课程的学习，不但是让学生学习英语，更是让学生感受英语的魅力。本文提到的只是我们在教学探索过程中的一些粗浅方法、手段及思路，希望能起到抛砖引玉的作用。在教学过程中还会遇到更多的新问题，诸如，如何培养不同层次学生的问题能力等，在今后的实践中还有待于我们进一步探索和研究。最后以苏霍姆林斯基的话与大家共勉：一个人到校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。
参考文献
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