试论如何构建高中物理探究式课堂
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【摘 要】物理是以实验为基础的自然学科，物理的思维方式就是科学探索的思维方式，按照物理的思维方式——探究式设计课堂教学是教学的核心问题。
20世纪初，著名实用主义教育家杜威首先提出“做中学”的主张。20世纪中叶，著名生物学家、教育家施瓦布提出了探究式的教学方法，他主张不要把科学知识当做绝对真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应呈现学科特有的探究方法；教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动展开学习。同时，以皮亚杰为代表的现代认识心理学家们提出的认知发展理论，也为人们将科学探究程序转化为探究教学模式提供了重要理论依据。我国教育家陶行知先生在教育与知识问题上发展了杜威的思想，创造性地提出了“教学做合一”的理论，强调教育要与生活实践相结合，教与学都必须以“做”为中心，把教、学、做一体化，“一面做，一面学，一面教”，充分体现了教学法和生活法的合一。
探究式课堂教学模式是指教师按照教学大纲的要求，根据学生的认识水平和已有的知识基础，与学生一起精心设计探究方案，指导学生在课堂内按设计的计划进行的一种教学活动。它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造能力的培养，充分发挥学生的主动性，仿照科学家探求末知领域的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性解决问题等途径去掌握知识，培养学生的科学探究能力、实事求事的科学态度和敢于创新的探索精神。
在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。
我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望。创设问题情境的关键环节是设置问题，设置问题要讲究针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性。针对性是指在精选学习内容和研究学情的基础上设置问题；启发性是指设置问题应联系学生已有知识、能力和个人经验，提出学生乐于思考且易产生联想的问题；挑战性指提出的问题难度要适中，问题太易让学生产生厌倦和轻视心理，问题太难让学生望而生畏，教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的问题应该新颖、奇特而有趣；明确性是指问题的设计要小而具体，避免空洞抽象。实践证明，问题情境设计得巧妙，不仅能充分发挥学生的主体作用，而且更有利于激发学生的探究欲。
在探究学习中，师生是处于协作关系。教师提供各种必要的实验器材，让学生进行探究实验，通过学生的主动参与，学生的积极性、主动性得以充分发挥，充分体现了学生的主体地位。当然作为教师的主导地位不容忽视。放手让学生进行实验操作，收集数据，并不是说教师可以袖手旁观，教师应及时进行指导，并要注意收集实验过程中的问题，同时关注学生在实验过程中操作是否规范，是否每一位学生都积极参与，帮助学生发现其错误，提供有关他的失败信息，并及时修正其探究的过程。学生在实验中获得感知，再对这些数据进行比较、概括，进行思维加工，得出初步结论，并尝试对实验结论进行描述。在学生交流过程中，可以相互补充，互相完善结论，培养合作精神，让学生在自我发展的基础上，通过梳理学生认知结构来归纳结论，使学生感到成功的快乐。评估是对探究反思的过程，通过评估能优化探究方案，并有可能引起新的发现，导致新的探究过程的开展。评估过程有利于学生养成严谨的科学态度，有利于发展学生思维的批判性。
科学探究活动是循序渐进的，探究能力的发展是一个渐进的过程，需要在探究实践中不断积累，因此，探究式教学的总体安排应有一定的梯度，先简单后复杂，使探究活动的水平循序渐进地提高。另外由于课堂探究教学受教学内容和时间的限制，教师要做好科学安排。