『天才向浩

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我不会为别人唱高调、戴高帽，这是我听完向浩老师的一节关于比喻句写作指导课之后的条件反射之一。要怪就怪亚里士多德，他说，“比喻是天才的标识。”

这堂课是给“上有天堂，下有苏杭”之称的姑苏初一的孩子上的，但给我的感受是向浩导游陪同一群“老人”在苏州园林里漫步。那么悠闲，那么惬意。既有相互间的自由聊天、谈天说地的满足，又有瞥见风景、指点江山时的激动，更有沿着小桥流水不经意间走向风景胜处的惊喜与智慧。

1.教学目标的选择：小中见大。

听了很多作文课，还是第一次听到把比喻句作为一堂写作课的目标去落实的，充其量就是句子写作。如果放在写作训练序列中来审视，也应该是小学中年级的写作目标;如果放在初中，多半也是放在语言知识点训练中进行，划归到句式训练，而不放在写作中进行。

向浩这种小题大做的结果是什么呢？撩拨了听课者的兴趣，引发了听课者的思考，并通过他的课堂，让大家明白，比喻句不再是印象中的比喻句，比喻句的写作关乎写作表达是否形象生动，关乎写作中联想思维的开发，关乎写作审美与感官调动的方方面面，恰恰是学生写作中的至为重要的“据点”。点虽细小，作用颇大。

2.教学流程的推进：渐入佳境。

准确说，导入虽有点小幽默，但毕竟还属于平常。无外于“套近乎”“拉关系”“煽点情”。接下来，把自己作模特推出来，的确是要有点勇气的。苏州的学生挺厉害的，马上抓住了向浩的“肚子、脖子和眼睛”。说真话，这三点比起向浩的口才与智慧，还真不敢恭维太多。然而，向浩就有英雄王成的胆识，为了“比喻”向“我”开炮。

“向老师的肚子就像一个圆圆的大西瓜。”

“向老师的脖子就像一张几经折叠的白纸。”

“向老师的眼睛像黑珠子一样黑亮。”

更有学生说：

“向老师的肚子像被风吹鼓的船上的帆，也像吃得很饱的熊肚子。”

虽然这些比喻真的不美，但向老师很满足，因为，学生们被他调动起来了，学生们在不断的笑场中思维被激活了。向老师知道，人只有在特别兴奋或者特别放松自由的状态下，才会爆发出创造的智慧。

向老师发现时机已经成熟，于是把“模特”的身份转让给了“柳枝”，课堂便渐次推进到了喻体的陌生化（通常是通俗化），继而是描写的生动化和角度的感官化（把“通感”戏份做足），最后围绕本体的博喻化的写作展示达到了课堂的最高潮。而结尾处虽然略显匆忙，还是师生共读秦牧名句：“比喻是语言中的艺术，美妙的比喻简直像一朵朵色彩美丽的花，点缀着文学。”画龙点睛，结束课堂。

3.教学奖励的穿插：独到新颖。

整堂课给学生的奖励并不少，但印象深刻的至少有两处：一处是对第一个发言的学生奖励钱锺书的《围城》，另一处就是对比喻句写得好的一位女同学，老师奖励的是当场对该生的眼睛进行比喻描写。奖励名著之法，很有匠心，《围城》不只是中学生必需阅读的经典，更是比喻写作的典范之作，甚至可以称得上比喻大全。这样的名著，在这样的课堂上奖励学生，真是一石多鸟，意韵无穷。而向老师对比喻写得好的一个女学生眼睛的现场比喻描写，不只是简单地写作示范，也不只是简单地课堂奖励，更是整个课堂关于写作比喻句的三个重要环节的不断推进与发展的重要线索与思维动力。其妙其巧之新颖，胜似哑巴遇娘，满心欢喜，却无法言表，只能手舞足蹈。

正如再好的比喻也难免跛脚一样，天才向浩，也难免一失。即在生成与评价时也有力不从心之疲和有“熊肚子”同类之口误。为避嫌疑，文题似乎叫“走向天才的向浩”更好。

（江苏省张家口市教育局教研室;215600）