浅谈“生活味”与“数学味”

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摘 要:随着新课程实验的不断推进和发展,小学数学课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台,数学具有浓厚的生活气息,这不能不说是值得欣慰的教学好现象。在新课程背景下,“数学味”应该回归到数学课堂教学之中。

关键词:数学味 生活味

一、正解“数学教学和数学活动教学”的关系

有的教师会把“数学教学是数学活动教学”误解成“数学教学是活动的教学”。错误地将“数学活动”等同于“一般的活动”,追求活动的多多益善。在这些课堂上,非数学的活动多了,学生肢体的活动代替了思维的活动,或画或跳,课堂气氛甚是热闹。但课堂中唯独缺少“数学思考”所需要的独立思考与静心思考的时间和机会。而一节缺少“数学思考”的数学课,必定是“数学味”淡薄的课。

二、辨析“数学教学和学生的生活实际”的紧密联系

有的教师会把“数学教学要紧密联系学生的生活实际”误解成“数学教学生活化”。为了增强数学课堂的生活气息,有的教师课始只想着创设生活情境,课中只想着联系生活实际,课尾只想着解决实际问题,整节课大打“生活牌”;甚至不加选择,照搬生活场景,追求“原汁原味”的生活数学。

三、把握“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的地位

有的教师把“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”误解成“教师主导作用的降低”。教师应该要充分发挥自身的主导作用,对学生的探究、交流等活动做出适时的、富有针对性的指导。

要从学生“学”的角度组织、设计教学活动,充分挖掘、拓展学生的探究过程,才能使他们在获得数学知识的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

四、提升教师的数学专业知识

在新课程实施后的今天,我们要静下心来,慢慢思索我们所走过的新课程探索之路,不断地反思自己的课堂教学,真正走入新课程。关注数学味,决不意味着否定数学需要生活化,恰恰相反,这是在更高的层面上肯定了数学教学生活化的价值。也是为了更好地将“让不同的学生在数学上有不同的发展”的理念落到实处,让全体学生达到基本要求的同时使一部分学生有更高的发展――获得更多的数学思想方法和思维方式,传承优良的数学传统,避免数学学习处于“浏览”的层面。批判是为了更好地建设,数学教育改革任重而道远。

参考文献:

斯苗儿.《小学数学典型课例评价》. 浙江科学技术出版社.

作者单位:连云港市建国路小学