基于“五课”教研、“两课”评比实践的思考
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摘要：“五课”教研、“两课”评比过程中，认真备课，精心设计教学环节，以学生为主体组织教学活动，及时自我反思，不断升华课堂教学效果，能促进教师教育教学水平的提高，促进教师的专业成长。
关键词：“五课”教研；“两课”评比；实践；思考
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0042-02
“五课”教研、“两课”评比过程中，认真备课，精心设计教学环节，以学生为主体组织教学活动，及时自我反思，不断升华课堂教学效果，无形中促进了教师教育教学水平的提高，促进了教师的专业成长。笔者借助亲身经历谈谈感悟，请方家指点。
挖掘教材，整合资源
新课程理念下，教科书不再是完成教学活动的纲领性、权威性文件，教师作为课程的使用者、建设者、开发者，应深入挖掘教材，积累教学素材，加深对教材的理解深度，以促进教师与学生和谐统一地发展。笔者的参赛作品为学前教育美术课，对于学前教育专业，其知识覆盖面广，强调学生综合能力的培养，同时更应强调知识的渗透性与专业知识之间的转化性。要给学生一杯水，教师要有一桶水，除了有效开发教材以及本课程相关参考资料之外，为体现本专业不同课程知识之间的转化性，笔者参考了其他课程的教科书，对所任教专业进行了分析，进行了资源整合。
瞄准专业，呈现亮点
为在教学中体现不同课程之间的关联性与差异性，需呈现本次说课的亮点。《幼儿园教育指导纲要》指出，应让幼儿感受艺术的美，能大胆地表现自己的情感和体验，同时还要重视幼儿的语言表达能力。这不仅要求幼儿教师自身有一定的艺术鉴赏力，还要能用丰富的语言将其表述出来。笔者根据要求，整合了美术课与幼儿故事创编、课件制作等课程资源，通过小组合作的方式展示课前准备的信息化内容（课件制作课程内容），课堂上用富有寓意的故事情节创作美术主题作品（幼儿故事创编内容），课后通过表演的方式展现美术课的成果（语言表演课内容）。如此生动活泼的主题美术课融多门课程于一体，筑牢了学生的美术功底，提升了学生的专业素养，达成了教学目标。
反复实践，不断改进
笔者在课堂上充分运用现代信息技术手段，优化教学环节，提高课堂教学效果。如说课课件中笔者通过FLASH软件制作一段动画视频，呈现课堂的游戏环节，生动而详实，提高了学生的课堂参与度，也让评委们眼前一亮，并一目了然。
众所周知，“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当下职教教师的追求。作为幼儿教师更应在活跃的课堂上展现积极阳光的生命活力。学生才是课堂的主体，只有真正了解了学生，才能寻找到最适合的教学方法与授课形式。教学质量的提升离不开教师对学生的深入了解。笔者本着以学生为主体的教学理念，让学生从利于自身学习的角度就下列内容谈谈自己的看法与想法：本单元的哪些内容最让自己感兴趣，以哪种授课形式更能让自己感兴趣，怎样的互动才能让自己快乐学习。“备”好学生，才能进行有效教学。
说课中的课堂设计可以很完美，但其可实施性概率为多少却不得而知。备课之后，笔者将本单元作为几个平行班级的授课内容进行了多次演练，让学生及时谈感受，体验笔者对本单元教学的每一步改进。这为达到教学目标、及时调整教学重难点、创新教学设计提供了有力的依据。
身体力行，榜样示范
人们常说：“教师无小节，处处是楷模”。教师行为对学生的影响极大，教师要为人师表、教书育人，把言教与身教结合起来。对于说课中的教学设计，教师需要反复实践才能加以改进。学生必然是本次比赛最近距离的参与者，教师对比赛付出的努力与坚持不懈的钻研精神也会让学生感到钦佩，并以教师为榜样。学生在课堂中与笔者不厌其烦地配合，也可感受到他们对笔者的支持和肯定。学生是主体，笔者的比赛成果离不开学生的支持，因为他们参与了奋战。备赛过程是一个学生逐渐容纳老师，愿意吐露心声的过程，让师生彼此更加了解，为以后优质化教学奠定了基础。
校企合作，助推成长
近年来国家要求职业学校教师坚持在岗学习和校本研究，跟踪行业企业用人标准，更新教育教学观念，创新教学模式，提升专业化水平。学前教育专业课程具有鲜明的理论综合性和实践操作性。传统美术课程教学存在一些弊端，在校企合作模式下进行教学改革，调整了课程的教学目标、内容、途径、方法等，帮助学生形成了主动探究的学习习惯，提升了学生综合设计与组织幼儿园美劳活动的能力。在学前专业学生幼儿园见习的跟踪观察中，笔者体会到课程改革的重要性，这也为制定学前专业应用型人才培养方案指明了方向。学生将笔者备赛试讲的美术专业技能实地运用于幼儿课堂，引发了笔者对本单元教学目标的深度思考，为构思最适用的教学设计奠定了基础。教师是一种专业化的职业，校企合作不仅拓展了职业教育可持续发展的空间，而且使职校的教育教学工作更贴近实际。[1]备赛期间，笔者在参与学生企业实践活动中，不断更新专业知识，思考课程设置改革问题，这也开拓了笔者的教学思路。
比赛是帮助教师形成良好的师德、教育教学观念的途径，是促进教师专业化成长的助推器，是拓宽教师教学思路的有效方式。正如苏霍姆林斯基所说，如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。参与比赛正是真正的教学研究。
参考文献：
[1]龚梅.“五课”教研、“两课”评比与教师专业化成长的思考[J].职教通讯，2013（23）.