设问·情境·合作·支持
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【摘要】探究性阅读是指教师启发和指导学生充分利用各种资源，运用类似科学探究的形式，开展多种形式的探究性学习活动，通过思考、调查、讨论、交流、合作等多种学习方式，完成阅读任务，同时获取知识、发展阅读能力、提高语言运用能力、培养探究精神的一种教学方式。以人教版新目标英语教学为例，促进探究性阅读，笔者运用的策略是：精心设置问题，创设多样情境，组织互帮互助及提供必要支持。
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0059-02
一、精心设置问题，促进主动探究
疑是思之始，学之端。根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，问题设置得当可以造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生主动探究的愿望，积极思维，不断探索。英语阅读教学过程中，教师如能抓住时机，根据学生特点和课堂实际，巧妙地为学生设置各种类型的问题，就能集中学生注意力，激发学生学习兴趣、启动思维、展开联想、主动地探索。如，笔者在教学八年级下Unit4 Should I be allowed to make my own decision时，在引导学生大体把握文章结构和内容后，笔者为每一个段落设置了问题：Para 1:What do the teenagers think about the hobbies?Para 2:Where is Liu Yu from?What''s his hobby?What does he want to be in the future?What do his parents think about his hobby?Para 3:Does Liu Yu understand his parents care about him?Para 4:Does his parents allow him to practice running on school night? Why?学生带着问题在精读中进行自主探究，在问题的引导下，阅读目的明确，引发了探究意识，激活了思维，培养了阅读能力。
容易的问题学生不需要思维就知道，而过难的问题会使学生失去学习兴趣，这些均不利于锻炼学生思维，培养探究能力。具有梯度性的或由易到难的问题，会一步一步地引导学生思考探索，直至解决全部问题。如，新目标英语八年级下Unit 2的阅读文章Maybe you should learn to relax中，笔者设计了如下层次性的问题，让学生们思考探究：(1)When do the tired children get home?(2)At after-school clubs,what do the activities include?(3)Are many children under pressure?(4)What are the differences between Chinese children and American and British children?第1、2问在原文中能找到答案，第3问稍有难度，第4问有较强的概括性，难度大。这样有梯度性的问题设计，在使学生主动探索中逐个解决问题。
二、创设多样情境，促进积极探究
从英语教学的角度看，“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及英语语言教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的英语学习环境。[1]布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语阅读教学中，促进学生积极探究，需要创设和谐、民主的课堂氛围。古希腊生物学家普罗塔戈说过，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。教师只有相信学生有自主学习的潜能，尊重学生的好奇心和求知欲，才能点燃“火把”，促使学生主动探究，猎取新知，有所体悟。创设和谐、民主、愉悦的教学氛围，有利于让学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习，发挥潜力和创造力。为此，英语阅读教学中，笔者树立以人为本的思想，以平等的姿态与学生交流，尊重学生，走近学生。这为学生主动地、积极地参与探究创造了良好条件。
阅读教学还创设多样化的具体情境。钟启泉先生在《现代课程论》中指出：“人正是在活动的时候，才进行思考，赋予情感，作出判断的。”活动是培养学生自主意识、自主能力，从而获得自主发展的重要渠道，可见活动的重要。教学实践中，我深深体会到，阅读教学不应仅仅局限于让学生“阅”和“读”，而应结合不同的教学内容开展多种形式的活动，如讨论、演讲、表演、答辩比赛、有奖抢答、趣味猜谜、模拟表演、野外观测等等，让学生在活动中思考，在思考中探索，在探索中进步。
笔者在教学《英语(新目标)》（Go for it）九年级的定语从句时，为激发学生兴趣设置了竞猜游戏，判断他/她是谁或它是什么。T：He is the boy who runs fastest in our class.S：Zhang Jie.T：She is the girl who is the tallest in our class.S：Liu Ping.T：It is a book that can tell us the meaning of new words.S：A dictionary.在让学生熟悉了该游戏的程序后，笔者加大了游戏的难度，要求学生联系实际，利用大家熟悉的人或物来“造”定语从句，而且要完整回答，如Zhang Jie is the boy who runs fastest in our class。笔者事先准备好一些卡片，上面写有Liu Xiang、watch、key等人名或物品名称，将学生分为两组，一组描述，另一组猜测。如，He is a sportsman who runs fastest in our country.It is something that can tell us the time.It is something that can open the door.竞猜游戏使课堂气氛活跃，学生们积极参与，有效地调动了学生的想像力和思维，促进学生积极思考与探究。
三、组织互帮互助，促进合作探究
探究需要合作。引导学生或分组合作，或全班互动，围绕中心问题细细品读课文，深入思考，是探究性阅读的重要之道。在师生或生生合作探究中，通过相互交流、相互沟通理解、相互启发补充，学生的阅读知识得到丰富，探究意识得到增强，阅读能力得以提高。英语阅读课堂教学中，往往有三种形式：一是生生合作探究，即同桌学生间相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，即前后左右4~6个学生间，就某一个问题或项目群策群力，集思广益，分享阅读的知识和经验，交流阅读的技巧与方法，相互帮助，共同提高；三是大班集体探究，即组织许多学生甚至全班学生一起探究中心议题或关键性的问题，让学生各自发表见解，集中解决重点难点。合作探究既是促进学生思想情感的交流、培养互帮互助团队合作的良好品质的良方，也是快速提高学生阅读能力的有效途径。如，在八年级下册Unit 2中“Maybe you should learn to relax”这一堂阅读课上，笔者组织了一个小型竞赛。首先将全班学生分成6个小组，每组6~7人。然后呈现五个问题：(1)Why do we need to relax as students?(2)How do we relax ourselves?(3)When do we need to relax？(4)What is author''s favorite way to relax himself?(5)If somebody doesn''t know how to relax himself/herself,what will happen to him/her?让各小组带着问题精读材料。接着，各小组通过合作交流，弄清这些问题后，派代表参与抢答。每题2分，答对加分，答错的为零分，总分10分。最后，根据各组累计得分评出“Gold Group”、“Silver Group”和“Copper Group”。各成员在小组里积极沟通交流，在全班面前主动发言，及时补充，思维能力、探究能力、合作能力、表达能力均得到了积极锻炼。
不过合作探究要避免以下问题：形式主义、准备不充分、草率了事、少数“精英分子”的舞台。否则，不但收不到应有的教育效果，反而会留下“后遗症”，“习惯成自然”，影响今后阅读教学、探究活动的进行。
四、提供必要支持，利于顺利探究
训练阅读技巧。具有一定的阅读技巧与方法是学生探究性阅读活动顺利进行的保证。为此，教师要适当抽时间定期给学生教授这些方法与技巧，包括审题，浏览大意，确定中心思想；分析句子结构；略读的三个步骤：（1）通读文章的起始段和结尾段；（2）细读其他段落的主题句；（3）浏览一些与主题句相关的信息词；充分利用以下几方面信息进行寻读：主题词，标题或图表，版式及印刷特点；借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测；利用定义线索、用同义词和近义词、构词法等来猜测词义；识别指代关系；记住常见词的词干和词缀；注意主题句的位置；以意群为单位进行阅读等等。这对学生理解文章至关重要。如果没有掌握正确的阅读方法和技巧，就犹如“巧妇难为无米之炊”，阅读理解无从下手。
提供资源支持。探究精神的培养、阅读能力的提高离不开平时大量的学习和训练。拓宽学生的英语知识，激发学生学习英语的兴趣，培养良好的阅读习惯，需要有丰富的阅读资源来支撑。尽管初中英语教材的内容十分丰富，但其容量毕竟是有限的，如果教材内容与其它阅读资源整合，实施探究性阅读的意义更大，获得的效果会更明显。为此，教师需要不断引进“源头活水”，向学生展现更广阔的阅读空间。教师可向学生提供或推荐一些与课文难度相当的同步阅读资料、报刊杂志，如《英语周报》、《英语辅导报》、《读者》、《青年文摘》、《格言》等。这些媒体上的很多栏目很合学生的口味，他们对刊物上的幽默、笑话及故事很感兴趣，特别是一些科普、风土人情、成语故事等方面的，让学生学到了不少知识。有的学生阅读后还作一些摘抄，日积月累，聚沙成塔，词汇量和知识面扩大了，阅读水平也逐步提高了。另外，网络是知识和信息的海洋，教师为学生提供网络资源使用服务，让学生充分利用网络中的有效资源，将是成功进行拓展阅读的利器。
参考文献：
[1]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002:79-83.
[2]李吉林.情境教育诗篇[M].北京:高等教育出版社,2004:200.