期待学生出现奇迹
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有三个这样的孩子。
一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师认为他反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。他还曾经遭遇到退学的命运。
一个孩子曾被父亲抱怨是，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次都没有考进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！”
一个孩子经常被父亲斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”所有的教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明不沾边。
这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。
这真是一个令人反思的案例。作为教师的我们有没有做过类似的傻事呢？那些曾被我们“预言”不成器的学生中，或许没有像爱因斯坦、罗丹和达尔文似的著名人物，但绝对不乏后来居上、事业有成的人。换言之，那些曾被我们“预言”不成器的学生，现在并非真的就不成器。
事实上，每个学生心中都有一个梦想，都有一份属于自己的精彩，我们没有发现它，那是因为我们缺少一双智慧的眼睛。阿莫纳什维利说：“期待儿童出现奇迹，既要有耐心，又要时刻准备迎接它的到来！”须知，学生的成长有时就在拐角处，关键要把握适当的教育契机。
我的美术课，总是最受学生们的欢迎。大多数的学生是基于兴趣，从心里真正的爱画画、乐动手，但总是会有那么一小部分学生，想在课堂形式相对活泼的美术课上放纵一把。
宾就是这一小部分学生中的“极品”。别看他个子小，却是我们级部“鼎鼎大名”的人物，他的名声来自他的“坏”――行为坏、品质坏、习惯坏，所有调皮捣蛋、违反纪律的事总少不了他。特别是像我教的美术课这样的“小课”，他更像一匹脱缰的小野马，常常是课上到一半时也不进教室，非得“几班兵马”、“千呼万唤”才肯回来。即便进了教室，也是野性不改，老师大讲，他小讲，跟这个说说，和那个聊聊。有时，大家都不理他，他就用粗重的嗓音自说自话，搅得周围的同学都不能好好听讲。当我走下讲台去辅导学生时，他总要趁机离开座位去溜达一番，甚至会偷拿别人的美术材料或是攻击别人。我对这匹“小野马”深恶痛绝，但也常常束手无策。就这样一个“劣迹斑斑”的学生，偏偏和我有缘，从一入校便开始教他，到现在已经教了他两年。
一年级时，每次美术课，宾的周围总是脏兮兮的。我在上面讲课，他便在下面撕纸玩，卫生委员让他捡起来，他偏不捡。我听了卫生委员的哭诉后，走到他身边，用手指指着他的地下，他默不做声，脖子梗着，头歪着，一副“你爱怎么办就怎么办，反正我不捡”的架势，我一看没辙，就弯下腰认真地捡着，捡完放在他桌子上。“你看，老师捡起的不仅仅是块垃圾，捡起的是整洁的环境与美好的心情，自己的身边干干净净的，学习起来也会快乐的。”我认真的盯着他的眼睛，一字一句地跟他说。他有些不自然，慢慢地把我捡的纸片收了起来。从此以后，地上倒是真的干净了不少。
二年级，宾仍旧“恶习多多”。上了大半节美术课，他又是一点没画。我走到他跟前：“你的作业呢？”“我画了，画坏了扔了，真的。”他的声音不大，底气不太足。我凝视着那张撒谎都已经不再变红的脸，感到非常生气：真是朽木不可雕也！我想发火，但大大的吐出两口气后，还是忍住了。“给你一个机会吧，补上。”我冷冷地说。他自知理亏，乖乖拿出作业本认真画起来，十几分钟就画完了。拿着宾的作业，仔细一看，吃了一惊：构图饱满、下笔肯定，而且画面很是整洁，简直令人赏心悦目。这是一份非常优秀的作业，我忍不住让全班同学欣赏。孩子们都像我一样吃惊，有的甚至发出惊叹。在我的带动下，教室里爆发出雷鸣般的掌声。我决定借此机会对宾来一次激励教育：“宾这次的作业非常出色，他很用心，也很有审美眼光，说不定将来能成为一个出色的设计师，希望大家都向他请教。”接着我把宾拉到自己身边，诚恳地对他说：“如果每次作业你都能这样用心表现，那么老师、同学们就会更喜欢你了！”此时，教室里再次响起热烈的掌声。凭借这次作业，宾在班级中重新树立了良好的形象，也获得了同学们的认可。
次日，宾来到老师办公室取语文作业，我又当着全体老师的面儿，大肆表扬了他一番，宾有些不好意思地微微低下了头，但脸上有一丝藏不住的笑意。此后，我发现这孩子有了些许变化：上课不再迟到了，也偶尔会举手发言了，创作时也会有些耐心了……虽然他以前的老毛病仍然间歇性发作，但我不再像以前那样训斥他，而是努力地捕捉他的闪光点，一有发现便及时给予鼓励和表扬。渐渐地，宾看我的眼神多了好些温暖。
每个学生都是上帝赐予我们的独一无二的生命个体，他们都有自己独特的个性，或张扬或内敛，但都有自己不同的光彩。我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。事实上，像宾这样顽皮的学生也是一件值得欣赏的“艺术品”，只是因为他们的表现方法不得当，使得他们的缺点掩盖了他们自身的优势。作为教师，我们要做的就是放大他们美好的一面、积极上进的一面，鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。
二、打造奇迹教育，为“问题学生”搭建展现的舞台
每个班级可能都有像宾一样顽皮的“问题学生”，虽然他们表面上顽固不化、强势得很，但其实他们的内心远比普通学生脆弱，也更渴求爱与归属，更期待认可与尊重。这样的孩子一般自控能力差，主观任性，而且不善于控制自己的行为，一旦不受重视，他们往往会用“坏”来显示自己的存在，并且很难接受别人的劝导。此时，就需要我们付出更多的耐心，巧妙地利用教育时机，把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱、严中有度，严在该严时，爱在细微处，尽量满足这些“问题学生”的发展需求。在学习上，多给他们表现的机会，鼓励他们，启发他们认识自己的不足；对他们多些信任，多为他们搭建表现的舞台，引导他们更好地展示个性，发扬自己的优点与长处，从而纠正偏差，良性发展。
张扬顽皮的“问题学生”一般都个性强势，对他们的教育既要注重服其身，更要注重服其心。这需要作为教师的我们对他们进行人性化的自然调教，努力做到“一分严格之水加上九分感情之蜜”。万万不可给他们贴上各种各样的标签，如“捣蛋鬼”、“讨人嫌的孩子”等，因为这些标签会妨碍我们对他们做出正确的判断和积极的引导。
试想，如果我们把每一个顽皮的“问题学生”都当成是小爱迪生、小达尔文，用一种欣赏的目光去关注他们，耐心地等待他们的不断发展，从爱出发，用心而教，用心反思，循循善诱，不抛弃，不放弃，细心体察孩子的变化，把握住那些平淡而又容易溜走的教育契机，我相信，那些被爱和关怀推动的顽皮的孩子一定会有一个更加阳光和灿烂的明天！
期待我们的耐心和爱，能让我们看见“奇迹”！